淺談初中數學教學中任務驅動式教學法的運用

楊光義

【摘要】? 伴隨我國經濟水平和科技水平的發展速度已經越來越快，初中教育開始成為了全社會所關注的主要對象之一。數學知識本身有著很強的邏輯性特點，對學生基礎知識的累積有著非常高的要求。如果采用的方法存在缺陷，很容易造成學生學習積極性下降。為此，教師便可以采用任務驅動式教學方式，以此更好地完成教學任務。本篇文章將闡述在初中數學教學中運用任務驅動式教學的具體方法，并列舉相關案例進行詳細說明。

【關鍵詞】? 任務驅動式教學法 初中數學教學 目標 模式 優化

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-108-01

引言

從現階段發展而言，任務驅動法的應用率越來越高，對于初中數學亦是如此。為此，教師便需要結合學生們的實際情況，對教學內容進行精心設計，同時盡可能為學生們創設優良的環境基礎，以此促使學生們的綜合水平得到提高，進而更好地面對未來的學習生活。

一、對于任務驅動式教學的目標進行明確

（一）基本概念分析

在進行初中數學教學時采用任務驅動式教學，其應當貫穿全部過程，確保其每一個任務均能夠和日常教學結合在一起。這其中，最為重要的便是任何設計的合理性，如果有任何不合理任務存在，不僅對課堂教學沒有任何幫助，而且還會對教學進度帶來影響，降低學生們的學習積極性。為此，教師在進行任務設置的時候，首要工作是為學生們下達相關命令，其次再制定具體的目標，最后再是設計任務程序。初中數學教學的內容有很多，因此需要對其合理分類，以此分為多個小目標，并且通過任務的方式實現。當學生們通過任務完成學習活動后，能夠充分感受到學習的樂趣所在，進而增強自身的學習自信。

（二）具體案例分析

例如，在進行“線段”知識學習的過程中，教師便可以在課堂中向學生們布置任務，促使學生們使用自己手邊的工具對不同的線段進行測量，以此為基礎制定兩條位置存在區別的線段。而其目標則是找出各個線段之間彼此的關系，之后再將全班學生分成多個小組，以此讓其自主討論，彼此分享自己的看法和意見。最后，教師再予以全面匯總，指出每個小組結論存在的缺陷，并得出最終答案。

二、提升任務驅動式教學的靈活性

（一）基本概念分析

針對不同的內容，教師應當采用不同的任務驅動方法，以此促使教學活動更具靈活性特點。一般來說，主要包括兩種方法，分別是創設教學情境以及小組協作。創設情境主要是根據教材內容本身，通過應用多媒體的方式，為學生們呈現出不同的學習氛圍，以此引導學生們融入其中，將原本看似十分抽象的內容變得更為具象化，以此提升理解效果。而小組協作則是由多個學生們共同進行知識研究，彼此相互幫忙，以此降低學習的難度。

（二）具體案例分析

例如，在對于“三角形”知識學習的過程中，教師可以通過多媒體的方式為學生們提供一些生活中十分常見的三角形圖片，諸如埃菲爾鐵塔、松樹以及柏樹等。通過肉眼觀察，學生們對三角形能有更為深入的了解，從而有效融入到整個課堂之中。之后，教師再進行任務布置，向學生們提問：“課本圖片中哪些圖案是三角形形狀？為什么要設計為三角形？”以此為基礎設定教學目標，依靠小組討論的方式，促使學生們充分了解三角形的基本定義，并明確其特性。

又如，在對于“三角形三邊關系”知識學習的過程中，教師同樣可以進行任務設置。安排學生們使用手頭的文具進行拼接，以此形成三角形，之后再使用直尺將其每一個邊的長度測出來。而其目標則是讓學生們通過實踐操作的方式，找出三角形三個邊存在的實際關系。通過這種方式，學生們能夠充分掌握三角形三邊的知識，加深理解效果，進而提升自身的學習質量。

三、對任務驅動式教學的方法進行全面優化

（一）基本概念分析

雖然我國教育整體水平正在不斷提升，但是普遍教師由于長期受到應試教育理念的影響，對數學課程的理解仍然停留在考試成績方面。因此教師在實際授課的時候，為了保證在有限的時間內完成所有知識的講解，往往很少會給學生們提供充足的機會進行練習。即便學生們掌握了知識內容，同樣很難對其進行內化，以此演變成自己的綜合技能。長此以往，學生的知識體系建立便會受到影響，同時也很難感受到數學學習的樂趣所在，進而對其未來的發展帶來了干擾。為此，教師在應用任務驅動教學模式的時候，理應結合當前的實際情況，對其進行優化和改進。

（二）具體案例分析

例如，在進行任務布置的時候，教師需要對時間方面予以限制，同時也要對時間進行說明。當任務開展時，教師更多時候需要扮演一名“配角”，主要發揮引導性作用，促使學生們能夠有效融入到教學活動之中。當學生們遇到困難時，而應以點撥為主，不要給予太多的干預。其次，當學生們完成任務之后，教師還需要及時對其進行評價，對學生們的每一個步驟進行認真觀察，多給予一些鼓勵和肯定，并指出其自身的不足。如此一來，學生們便會發現自身問題所在，并在之后的學習中進行改進。再者，教師還需要應用多種不同的思路對學生們展開引導，以此促使學生們的學習興趣得到激發，進而能夠有效參與其中。長此以往，學生們便會形成良好的學習習慣，即便沒有教師要求，其也會自主進行數學知識學習。

四、結束語

綜上所述，初中數學知識內容的整體難度偏高，對學生們的基礎有著較高的要求。為此，教師便可以采取任務驅動式的教學形式，促使學生們充分融入到課堂之中，以此提升教學質量，進而使其綜合水平得到提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐榮.任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略[J].中學數學研究（華南師范大學版），2015（4）：27-28.

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