提高中學生語言運用能力的思考與實踐

李莉

【摘要】? 義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。因此，語言運用能力的培養在英語教學中的重要性不言而喻。針對目前中學生英語語言運用能力欠缺的問題，本文以英語口語教學課堂為例，提出轉變教師觀念、創設情景體驗、優化評價方式及培養學生的跨文化意識等實踐策略，從而提高中學生的語言運用能力。

【關鍵詞】? 語言運用能力 教師觀念 情景體驗 評價方式 跨文化意識

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-230-02

語言運用能力是在具體交際場合中，語言知識生成具體話語以完成交際活動的能力，具體可以理解為識別語境并在語境中準確的理解別人和得體的表達自己的能力。要幫助學生發展語言運用能力，讓學生能夠用英語表達思想并與人交流，做到有話可說、有話能說。本文通過分析目前中學英語口語教學現狀，總結問題并針對性地提出提高中學生語言運用能力的實踐策略。

一、中學英語口語教學中語言運用能力提升的現狀和困惑

新課程改革以來，基礎教育的英語口語教學有所改善，廣大教師對設計課堂任務，組織對話活動等方面的關注有所提高。但是很多教師對于口語教學課堂的實操仍然存在困惑：如何在有限的課堂時間里合理平衡語言知識的講解和語言運用能力的培養?？谡Z教學涉及目標語的識記操練、創設情景使用目標語和語言知識的講解等方面的內容。實際的課堂教學中，教師設計對話活動，大有為了活動而活動的情況。在學生呈現對話時，教師往往關注的還是語言表達的形式，而很少強調語言使用的場景，導致活動過后學生還是不會運用目標語進行日常交際。究其原因，教師的觀念仍存在一定的偏差，認為語言知識的掌握更直接地影響學生學業水平測試的成績。要想解決這個困惑和認知偏差，教師必須厘清對語言知識和語言運用能力的認識。

首先，我們要明確語言運用能力與語言知識的關系。語音、詞匯、語法等語言知識是學? ?生參與話題討論，實現交際功能的基礎和前提。課堂上當我們要求學生迅速進行表達時，時常會發現他們表達力不從心，這就是語言知識的缺乏阻礙了語言運用和交際的典型例子。沒有必要的語言知識和技能，語言運用只能是無源之水。但是學習了語言知識并不代表習得了語言運用能力，我們要激活學生頭腦中存儲的知識，讓知識轉化為能力。隨著語言運用能力的發展，實際交際的需要又會進一步刺激學習者夯實語言基礎知識，達到成功交際的目的。

其次，我們要了解語言運用能力和語言知識各自的特征。語言知識多為可以清晰表達的? 顯性知識，能夠通過詳細講解、強化記憶等方式快速提高。然而語言運用能力是一種需要長時間才能習得的綜合能力，不僅依賴于顯性的語言知識，還跟內化的語言知識密切相關。正? ?因為如此，語言運用能力的培養和提升需要更多的關注和投入。而學生綜合語言運用能力的? ?提升是英語教學要達到的最終目標。在明確上述兩點的基礎上，再來思考如何提高學生的語? ?言運用能力，解決廣大教師課堂教學的難題便容易得多。

二、提高中學生英語語言運用能力的實踐策略

1.教師轉變教學觀念

要想改變中學生語言運用能力薄弱的現狀，首先，教師要轉變教學觀念?！缎抡n程標準》

指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，只重視語言知識的講解從而應付考試的做法已經不能適應時代發展的需求。因此，? ?教師應該摒棄為了“完成教學任務”，滿堂灌地講解語言知識的做法。在英語口語課堂中，教師不僅要關注語言形式，更要關注語言功能。只有教師切實做到秉承新課程改革的發展理念，把握新課程標準的核心思想，確立以學生為中心的課堂，重視學習過程，激發學生參與的積極性，學生才能真正發展和培養語言運用能力。

教師作為教學過程的組織者和合作者，要運用恰當的教學方式，鼓勵學生用英語獲取信息和處理信息，訓練學生用英語思維和表達的能力。在口語課堂中，教師要為學生語言運用能力的發展創造機會，鼓勵學生在做中學。例如在教授人教版 Go for it 七年級上冊 Unit 8 When is your birthday？時，教師可以設計一個 Passing ball game 的活動任務，讓學生快速了解同學們的生日。伴隨背景音樂，學生按順序依次傳球，音樂會隨機暫停，屆時手里握球的學生先跟老師進行互動，老師問 “When is your birthday？” 學生答“Its on September 1st.”然后由這位幸運兒拋球，同學之間進行互動，老師可以突擊性的提問其他同學，“When is his/ her birthday？” ， 同學們的注意力則會集中在目標語 “When is your/his/her birthday？” “Its on.../in...”上，活動參與面廣，加強了語言的實踐。如果教師采用傳統的知識講解式的方法讓學生掌握以上目標語，效果恐怕大打折扣。讓學生用英語提問、回答問題、表達個人見解、? ?描述個人經歷等，都是培養語言運用能力的過程。

2.創設情景體驗，增強學生課堂實踐

語言的運用離不開語境，要提高學生的語言運用能力，教師必須在課堂實踐中多創設情景體驗，培養學生的語境識別能力，增強語言表達的得體性。由于語言學習具有漸進性和持續性，教師在創設語境時，要注意新舊知識的結合，激活學生頭腦中已有的情景體驗，同時對學生可能需要用到的語言材料進行充分的輸入。然后幫助學生在語境中接觸、體會要學的語言知識，反復練習所使用的句型。經過大量的操練和實踐，學生在語言的形式、語言的功能和語境之間便會建立聯系，形成特殊的知識結構存儲于頭腦之中。一旦有符合這一知識結構的具體事件發生時，就會激活相應的語言運用，同性質的話題之間還可以發生正向遷移。

例如人教版八年級上冊 Unit 5 Do you want to watch a game show？是有關娛樂的話題，語言功能是談論喜好及制定計劃，其中談論喜好的目標語包括：Do you want to watch the news？ 和 What do you think of talk shows？ 學生在 Unit 4 Whats the best movie theater？ 已經討論過喜好的話題，七年級上冊 Unit9 My favorite subject is science.談論過對學科的喜好，七年級下冊 Unit 5 Why do you like pandas？談論過對動物的喜好。針對已學的有關喜好的話題，教師可以在口語課前讓學生分組做一個 3 分鐘左右的 presentation，為本節課的語言實踐做好鋪墊。另外，本課教材 1a 的圖片展示了一個談論電視節目的交際場景，教師要充分利用圖片語境，指導同學們鞏固電視節目名稱的詞匯，并在情景中體會目標語的用法。根據學生的掌握情況，教師可以適當補充“找讀目標語”的練習，然后，設計 pair work 或 group work 等語言實踐活動。教師要創造一種相對真實的氛圍，讓學生受到語境的感染和暗示，從而自覺地使用適當的語言形式，掌握相應的語言功能。

3.優化教學評價方式

2011 版教育部《英語課程標準》在課程基本理念方面強調優化評價方式：要著重評價學生的綜合語言運用能力。它還提出了多條教學評價原則，其中體現學生在評價中的主體地位，建立多元的評價體系，注重形成性評價對學生的發展作用及終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力等值得教師深思。目前，在中學英語口語教學中，教師比較重視表揚等正向評價的激勵作用，尤其是在英語口語輸出活動中，提升了學生的自信心。但是，評價方式 相 對 單 一 ， 教師多使用 “Good./ Great./Good job./ Well done./ Excellent./ Fantastic./ Wonderful.”等籠統的整體評價，學生難以感知具體表現好的方面或者需要加強的方面。

評價對學生的課堂表現具有導向作用。要提高學生的語言運用能力，則需要在評價方面有所體現。除了評價英語基礎知識的掌握情況外，對學生參與教學活動中表現出的學習興趣、? ?態度、語用和交流能力等綜合語言運用能力方面進行多樣化的評價。例如八年級下冊 Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A 2d 的對話：

Helen： Hi， Tom. Im making some plans to work in an old peoples home this summer. Tom： Really？ I did that last summer.

Helen： Oh， What did they ask you to help out with？ Tom： Mm...

學生在模仿跟讀對話或分角色扮演時，正確的發音很重要，因為這體現出學生對必要的英語

語音知識的掌握，但是對于劃線句的語調及語氣的把握同樣重要，要體現出驚訝和好奇等情? ?感。學會用英語表達自己豐富的感情，才能反映出真實的日常交際。再如 Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 2d 的對話：

Sister： Tony， could you please help out with a few things？ Brother： Could I at least finish watching this show？

Sister： No. I think two hours of TV is enough for you！

Brother： Fine. What do you want me to do？

這是一段發生在姐弟或兄妹之間關于做家務的對話，劃線句包含了抱怨、生氣和不耐煩等情? ?緒，學生在朗讀時要注意語音語調，重讀“no”， “enough”， “fine”等關鍵詞語，準確把握對話的語氣。教師在評價時要關注學生在這些方面的表現，讓學生置身于情境，充分體會語言運用和真實交際的感受。英語口語課堂中，實現評價方式的多元化和多樣性，教師要鼓勵學生進行互評和自評。分享交流與自我反思的活動可以培養學生探究合作及獨立思考的精神，通過用英語進行思維的訓練還能夠幫助學生發展語言運用能力。

4.培養學生的跨文化意識

語言與文化密不可分，要想準確地理解別人和得體的表達自己，離不開語言的文化背景。? ?因此，要提高學生的語言運用能力，在英語口語教學中要加強跨文化意識的培養，可以從以下兩方面著手：

（1）對中西方價值觀念和思維模式的差異進行解釋，讓學生理解言語行為具有文化內涵。首先，西方人重視個人價值，崇尚自我，中國人則弘揚集體主義，不善于表現自我。因此，? ?英語和漢語在問候、道歉、贊揚、致謝、邀請等多種言語交際行為中存在語用差異。例如面

對他人的贊揚時，中國人習慣采用自貶等謙虛的方式回應，但是西方人則是大方地接受。其次英漢對不同事物或形象具有不同的價值觀念，如西方文化中與狗有關的比喻或用法多為褒義，如 lucky dog（幸運兒），watchdog（監督者）等，而漢語中跟狗相關的詞匯多為貶義， 如“走狗”，“豬狗不如”等。再如，中西方思維模式的差異影響了英漢民族對時空概念的表達，西方人習慣從小到大進行表述，而中國人剛好相反，習慣從大到小。例如漢語中表示地點： 中國廣東省中山市，英語則是 Zhongshan， Guangdong province， China. 由于中西方的文化差異，在一些詞匯和意義的表達上也不相同，如漢語中的害群之馬在英語中表達成 black sheep， 漢語中的紅茶對應的英語是 black tea 等等。教師在教學中應該首先從整體上培養學生的跨文化意識，明確中西方的文化差異會對語言表達和行為產生影響。

（2）在課堂活動中滲透社會文化背景知識，并有意識地開展英美文化專題討論活動，通過介紹、討論、對比、分析等有意識的活動，培養和提高學生在英語學習過程中主動挖掘英美文化特點的能力。人教版 Go for it！教材中涉及很多中西方文化的話題，如個人介紹類話題可以引入中西方對不同數字的寓意，在西方文化中，7 被普遍視為吉利數字，13 是不吉利的數字。生日話題可以拓展中西方贈送禮物和接受禮物時的區別等等，另外，九年級 Unit 10 Youre supposed to shake hands. 則是典型的直接探討文化習俗的話題。再例如九年級 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section A 2d 的對話也明確了中西方在委婉表達“上廁所”時的不同：

Alice：... Could you first tell me where the restrooms are？ He Wei： Pardon？ Restroom？ You want to rest？...

Alice： Oh no， I dont mean that. I mean... you know， a washroom or bathroom. He Wei： Hmm...so you mean... the toilet？

Alice：Yes！ Sorry， maybe people in China dont often use the word “restroom” when they speak English.

總之，教師在教學過程中結合詞匯理解和話題討論等方面滲透文化語境，關注中西方文化的

背景差異，培養學生英語學習過程中的文化敏感性。

三、結束語

學生語言運用能力的提升是一個長期的過程，教師需要轉變觀念，有效組織課堂教學活動，為學生的口語表達和情景交際創造條件，發揮多元課堂評價的積極影響，注重滲透語用知識和培養學生的跨文化意識，讓學生養成用英語思維和表達的習慣，從而幫助學生提高語言運用能力，達成新課程標準的整體目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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