巧借思維導圖，提高名著閱讀教學效果

丘石梅

【摘要】? 隨著中考改革的深化實施，名著閱讀成為一項必考的內容。通過考查名著，一方面可以讓學生閱讀那些經過了無數歲月積淀而成的經典，豐富學生的知識與素養積累，另一方面能夠提高學生的寫作能力，更使得文化的傳承得以可持續進行。在此我們對巧借思維導圖提高名著閱讀教學效果進行簡要探究。

【關鍵詞】? 思維導圖 初中語文 名著閱讀 教學效果 提升策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-247-01

思維導圖是一種把抽象化、邏輯化的思維方式通過圖像的形式進行呈現的方法，可以發揮調動人的多方面能力，深度挖掘人的潛能，并通過豐富的顏色、不同的圖像、多變的符號激發人的參與熱情，從而形成完整的思維模式。在初中語文教學中，學生面臨著中考的巨大壓力，沒有太多的時間進行更加廣泛、深入的閱讀;同時因為多方面因素造成學生的閱讀能力提升存在較大不足，均導致初中生的名著閱讀實效并不理想。因此教師可以通過思維導圖開展名著閱讀教學，讓學生對名著情節有一個準確把握，對人物形象有一個明確認識，對名著進行深入地解讀，最終形成自己的所得與感悟，提升名著閱讀教學效率。

一、巧借思維導圖增進學生對名著內容的理解

當前廣東省中考語文名著閱讀的篇目當中，包括散文集、小說、詩集、科學著作、傳記、書信集等多種體裁，同時篇幅較長、字數較多。閱讀名著的第一個要求就是需要了解名著中描述的主要內容，對名著的整體內容有一個全面性的把控，這就需要學生在閱讀過程中投入大量的時間和精力，才能確保對名著內容的更深層次理解。但是當前學生閱讀名著往往深度不足、精力不夠，出現了張冠李戴、前后顛倒、學新忘舊的現象。采用思維導圖可以讓學生對名著內容有一個更加全面的把握，增進學生對名著內容的理解。

例如在《駱駝祥子》的閱讀教學中，需要讓學生掌握祥子一生的經歷，簡而言之就是“三起三落”，于是教師可以把“祥子的一生”作為基點關鍵詞進行拓展，遷移到分別對應的三次“起”與三次“落”，之后再讓學生通過閱讀對“起”、“落”進行總結歸納，得到了“一起”——祥子來到北平之后成為一名人力車夫，經過三年苦苦奮斗，終于攢足了一百塊錢，買下了第一輛自己的人力車;“一落”——祥子連人帶車一起被憲兵征用，車也丟失，理想破滅;“二起”——把賣駱駝的錢和拉車所得攢起，準備買車;“二落”——錢被孫偵探詐走，希望成空;“三起”——虎妞給祥子買車;“三落”——祥子賣車給虎妞辦喪事。如此一來條理清準、內容明確，學生對名著的整體內容也有了更加精準的把握。

二、巧借思維導圖強化學生對人物形象的把握

每一部名著當中都有數量繁多的人物出現，也正是這些性格迥異、經歷不同的人物才讓每一部名著都成為了永恒的經典。欣賞這些名著當中的人物，對這些人物的形象和性格特征進行分析，也成為名著閱讀教學的重要內容。因為人物數量多、名著篇幅長、人物相關事件繁雜，因此人物可能會表現出多種不同的性格側面，學生把握難度較大，采用思維導圖可以讓學生掌握在不同情節當中人物的不同形象，提高名著閱讀教學效率。

例如《水滸傳》中梁山好漢數量較多，對人物形象進行分析時學生很難準確把握，于是教師就以人物為關鍵詞，組織學生進行人物相關事件的總結，并從中分析出人物的性格特征。就拿武松來說吧，學生們總結出了武松景陽岡打虎的情節，從他不聽勸阻而暢飲美酒歸納出他的爭強好勝，從他見到官府文告也沒有回返歸納出他的好面子、自尊心強，從他打虎的過程歸納出他的智勇雙全、膽大心細;從武松回家和哥哥武大相會，認識到武松的守孝悌、重情義;從武松醉打蔣門神看出武松的有情有義、感恩圖報、手段高超等。這樣學生在繪制思維導圖的同時對名著的內容有了更加深入的理解，對人物的形象和性格特征也有了更加準確的把握，提高了名著閱讀教學的效率。

三、巧借思維導圖加深學生對作品特色的分析

我們組織學生進行名著閱讀，不僅是為了讓學生拓寬自己的閱讀視界，豐富學生的文學積累，更是為了讓學生能夠從閱讀中掌握更多的寫作手法，掌握更多的人物塑造的手段，掌握更多的藝術特色，進而加深學生的感知與體驗，促進學生寫作能力的進一步提升，實現學生生活經驗的進一步豐富。通過使用思維導圖的形式開展名著閱讀教學，可以讓學生從多方面對自己的所得進行展現，對多角度對名著進行解讀，實現教學效率的進一步發展。

譬如在閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師就需要指導學生從《從百草園到三味書屋》的閱讀中掌握將記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式綜合、有機運用的手法;從《無?！返拈喿x中了解以小見大手法的應用方法;對《阿長與<山海經>》《藤野先生》進行閱讀，感知“長媽媽”愚昧中透出的樸實、善良的品性，感知藤野先生那種毫無民族偏見的恩師形象。在這種針對性更強的閱讀中，學生的所得也將更為豐富，能力的提升也就有了更強的保障。

總而言之，初中語文教師需要不斷開拓思路、不斷拓寬工作途徑，組織學生巧妙、合理、科學地運用思維導圖的學習方法，指導學生開展針對性、主動性更強的名著閱讀教學，讓學生在學習中獲得更多的知識與能力的提升，獲得更多的素養的發展，實現名著閱讀教學活動的可持續發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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