關于培養初中生英語核心素養的幾點思考

何春霞

摘要：近些年來，隨著課程改革的不斷深入，培養學生的學科核心素養儼然已經成為時代發展的需求，也成為了教師教學中的一個重要的課題。而英語作為初中階段一門重要的學科，是全面落實素質教育，推動課程改革的重要組成部分，所以如何在平時的教學中培養學生的英語核心素養，就成為了每一位初中英語教師必然要面對的一項重要任務。本文便是基于這一背景，先對初中英語教學的現狀進行了深入的分析，然后總結了培養初中生英語核心素養的重要意義，最后提出了幾點培養學生英語核心素養的建議和思考。

關鍵詞：初中生;英語核心素養;培養

在新一輪的教學改革中，圍繞學生“核心素養”的培養，很多教師和學者都展開了深入的探討，認為學生核心素養的培養是現代教育的靈魂，教師應該將學生核心素養的發展作為其教學的一項重要任務去落實。而在核心素養理念下延伸出的英語核心素養，是立足于英語學科而言，主要指學生通過基礎教育階段的英語教育之后，獲得語言能力、文化認知、學習能力以及思維品質等四個方面的發展。由此可見，在對初中生進行英語核心素養培育的過程中，教師要從其學科特點出發，除了關心學生語言能力的形成之外，還需要從學生的文化認知、學習能力以及思維品質著手，從而全方位的展開分析和探索。

一、初中英語教學現狀分析

自課程改革實施到現在，雖說課程改革的步伐在不斷加快，也收到了一定的成效，但就目前初中英語教學的現狀來看，卻仍舊沒有從傳統的教學模式中擺脫出來。確實，在目前初中英語的教學中，很多教師仍舊重理論知識的學習，忽視語言的實踐，導致很多學生雖然能夠在考試中取得一個不錯的分數，但一到了實際的應用中卻往往不會說、不敢說，成為了典型的啞巴英語。當然，也有一些教師重視學生語言實踐能力的培養，將理論和實踐很好的結合起來，但卻忽視了學生英語的文化認知以及思維品質的培養，導致很多學生英語的學習總是停留在一個比較淺顯的層面，不能夠過分的深入。此外，還有一些教師習慣了單方向灌輸的教學模式，一味占據著課堂的主導地位，而學生僅僅是作為一個被動的接受者，成為了知識接收的機器。試想，在一味接受知識的模式中，學生缺乏有效的思考，不僅來不及消化知識，影響了其學習，更影響了其能力的發展?？傊?，就當前初中英語教學的現狀來看，確實不讓人樂觀，需要引起每一位初中英語教師的反思。

二、培養學生英語核心素養的意義

在教育界，無論是哪個年級段，哪個學科，都有一個共同的話題，那就是將學生培養成怎樣的人？其實，就當前的教育背景來看，從大的方向上，教育培養的是一個品學兼優的學生，是一個既具備良好道德素養，也具備專業的學科知識，更具有一定創新能力的綜合型人才。而具體到每一門學科，每一個教師身上，教師首先要培養的是一個具備學科核心素養的人。確實，以初中英語為例，其學科核心素養首先要包括語言能力，這是英語學習的基礎，畢竟語言的學習就是要能夠有效的運用，所以發展學生的語言能力是英語教育最基本的任務;其次，英語的學科核心素養還要包括文化認知和思維品質，文化認知是對不同語言背后文化的一種認識，而思維品質則是學生運用其它語言的一種思維，這同樣是語言學習中不可缺少的一種素養;最后，英語核心素養還要包括學習能力，這一能力支撐著學生的自主學習，是學生終身學習的關鍵。所以說，培養學生的英語核心素養，從近處將，有助于學生英語的學習，從長遠去看，有助于學生終身的發展，能夠幫助學生適應未來社會發展的需要，其意義重若丘山。

三、培養學生英語核心素養的途徑

（一）培養學生的語言能力

英語作為一門語言學科，培養學生的語言能力是其最基本的要求。而語言能力的培養，如果做進一步的解讀，主要包括“聽、說、讀、寫”四項能力。確實，語言學習的最終目的是要應用到實際的生活之中，而在應用的過程中，“聽、說、讀、寫”四個部分的應用雖說各有側重，但缺一不可，所以培養學生“聽、說、讀、寫”四項語言能力，是培養學生英語學科核心素養的第一個維度。當然，在以往初中英語的教學中，很多教師都非常注重學生“寫”的能力的培養，所以很多學生在“寫”的能力是上并不欠缺，因此筆者在此僅僅從“聽、說、讀”三項上提出幾點思考。

首先，在學生英語聽力能力的培養上，教師要以精聽為主，泛聽為輔，二者相互結合。所謂精聽，就是讓學生重復的聽一些聽力材料，并在這一過程中讓學生重述聽到的材料，直到學生完全復述出來為止;而泛聽，則是讓學生聽處材料中的大意即可，這主要是培養學生快速提取信息的能力。泛聽和精聽，一個是基礎，一個是深化，教師要協調好二者之間的關系，幫助學生逐步提高其英語聽力能力。其次，在學生“說”的能力的培養上，教師要創設良好的語言交際氛圍，并積極鼓勵學生開口去說，不要害怕出錯，以消除學生不敢開口的心理負擔。此外，教師還可以組織一些英語口語交際活動，鼓勵學生積極參與，從而讓學生在不斷的交流和表達中獲得“說”的能力的提升。最后，在閱讀能力的培養上，其實很多學生都具有一定的閱讀能力，畢竟在教材以及課下的練習中有不少的閱讀材料，但學生閱讀能力的培養不能單純的局限在這些材料之中，教師還應該引導學生做一些拓展性的閱讀，比如閱讀一些類似《書蟲》這樣的雙語讀物，不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還可以開闊學生的視野，一舉兩得。

（二）培養學生的文化認知

所謂文化認知，就是對某種文化的理解和認識。而英語作為一門外語，其語言的產生和應用必定受其所在國家文化背景的影響，所以要深入的理解一門語言，必然要對其背后的文化背景有一定的了解。確實，就像我們的母語一樣，同樣的詞句，在不同的語境中表現出的意思大相徑庭，這就是由其文化背景所致。英語的學習同樣如此，如果學生不能對其文化形成一定的認知，僅僅是知道了其詞句表面的意思，那學生們始終都會停留在一個比較淺顯的層面，不能對英語有一個深入的認識和理解。所以說，培養學生的文化認知，是培養學生英語核心素養中必不可少的一環。

其實，通過對英語教材進行解讀可以發現，在里面有不少關于國外國家風土人情的介紹，教師在講解的時候可以充分利用這些內容，為學生做出適當延伸性的講解。例如，在教學“Great inventions”這一單元時，在教材中有一篇關于《飛行器》的故事，故事的主人公是美國著名的科學家萊特兄弟，而教師在講解萊特兄弟以及飛行器發明的故事的同時，可以為學生講述一些關于美國20世紀初的歷史背景，從而讓學生對美國的歷史文化有一個初步的了解。當然，通過教材內容培養學生的文化認知是一個比較漫長的過程，教師不能急于求成，而是要通過每一冊、每一單元的內容去一點一滴的滲透，從而達到一種潤物無聲的效果。

（三）培養學生的思維品質

不同的語言，有著不同的思維方式，而語言之間思維方式的不同是影響學生語言學習的一個重要的因素。確實，思維往往具有一定的習慣性，如果長時間運用一種思維方式，便會形成一定的思維定式，這會影響著其它思維的形成。而在英語的學習中，因為學生們已經形成了用漢語表達的思維定式，所以常常會把漢語的思維方式強加到英語的學習中，這就形成了所謂的“中式英語”。不得不說，思維定式對于學生英語的學習是極為有害的，在很大程度上影響了學生對英語的學習、理解和應用，所以在發展學生核心素養的途徑中，培養學生的思維品質是一條繞不開的道路。至于如何培養學生英語語言的思維品質，筆者從以下兩個方面做出了思考。

其一，是從語言思維的習慣性去思考。因為短時間的語言刺激并不能沖破原有思維的束縛，只有持續的強化刺激，使大腦接受語言的差異信息，才能解除母語習慣的抑制，形成其它語言的思維方式。所以，最直接，但也非常有效的一種方式就是不斷的對學生進行強化刺激，讓學生沖破原有語言定勢的束縛，從而逐漸形成英語的語言思維。其二，是指導學生對英語知識進行整理和總結，從中逐漸發現規律，并逐漸的系統化，從而逐漸的建立起英語的知識結構體系，形成英語語言的思維習慣。比如就倒裝句來說，是很多學生難以接納的句型，而教師便可以讓學生積累一定數量的倒裝句，然后進行系統的歸納，從而理解其結構，并形成對這一句型的認識。

（四）培養學生的學習能力

新課改強調學生主體作用的體現，倡導教師將學習的主動權交給學生，讓學生在自主的探究中獲得知識與能力的協調發展。確實，知識的學習需要學生的自主探索，這樣的知識才能真正內化到學生的頭腦之中，教師更多的時候應該是一個幫助者和引導者。而且，要實現“終身學習”的教育理念，學生必然要具備一定的學習能力，這樣才能為學生的終身學習提供動力和支持。所以，在學生英語核心素養的培養中，自主學習能力的培養不可或缺。而要培養學生的學習能力，就需要教師改變傳統教學一味灌輸的模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生針對知識或問題展開自主性的探究。

例如，在教學“Save our world”這一單元時，共分為三個模塊，在進行第二模塊學習的時候，會學習一些新的單詞、短語、句型，而教師在講解之前可以先讓學生針對這些新的知識進行分析和討論，比如分析“Use things for as long as possible”這一重點句型。此外，教師還可以跳出知識學習的局限，圍繞單元的主題讓學生進行思考和設計，比如讓學生在課下自主的搜集資料，設計一個保護地球的方案，這樣同樣可以有效鍛煉學生分析、整理以及學習的能力。

總之，隨著課程改革的不斷深化，培養學生的學科核心素養儼然成為了教師教學的重要課題，所以在初中英語的教學中，教師要積極的展開探索和實踐，培養學生的英語核心素養，從而使學生在初中英語的課堂上實現綜合性的發展。

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