小學美術核心素養時期的情境教學對策

王曉菁

摘 要：小學美術核心素養下的教學工作，更多關注到的是學生綜合素質的培養，在此基礎上，著力推進情境教學工作，能夠全面實現現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。美術學科作為藝術門類的重要學科，其教學工作需要關注到對學生藝術素養、審美能力的培養，而這個過程中，運用情境教學展開教學工作，能夠極大的促成教學發展，達成現代化教學工作的完善。

關鍵詞：核心素養;小學美術;情境教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.138

核心素養是近年各學科教學較為流行的詞匯。在教育部印發的教學大綱中，將核心素養界定為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體到藝術門類學科，核心素養應當包括藝術感知、創意表達、審美情趣、文化素養等四個方面，在小學美術教學中，承擔著對學生美的啟蒙的作用，需要全面關注到學生的成長，創設情境，引導學生對美術知識的感知，實現現代教學的發展。

一、小學美術核心素養時期的教學發展

基于核心素養的教學工作，是近年來各學科教學發展的重要指導與走向，相對于以往的“雙擊”和“三維目標”，核心素養已經不再是有具體指向內容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養的一種文化素質。在小學美術核心素養的發展之下，對學生的綜合素質與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個方面：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個核心素養。這也就意味著，核心素養指導下的小學美術教學，不再是帶學生單純地在課堂中進行模仿與練習，而是要全面激發學生的想象力與審美能力，拓展學生的思維，實現現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學工作的完善與發展。在當前小學美術核心素養時期的情境教學中，教師能夠關注到學生的成長，給學生以啟發，全面推動現代化教學工作的發展與完善，給學生以更多的關注，實現學生綜合藝術素質的全面提升。

在核心素養發展之下，對于教學工作的整體發展也提出了方向性規劃，主要體現在以下幾個方面：

其一，氛圍民主，以人定教。在當前教學中，教學工作的開展要根據學生的實際情況展開因材施教，教師要為學生創設民主氛圍，全面推動學生成長。在小學階段，學生開始接觸到美術的啟蒙與熏陶，此時的一切對于學生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關注到學生的成長，關注到現代化教學的發展，給學生以啟發，最終達成現代化教學的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。民主的氛圍，因人而異的教學策略，能夠真正做到尊重學生發展，尊重學生成長，從學生角度找尋藝術的美好，激發并鼓勵學生說出自己的觀點，為學生種下藝術的種子。

其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學階段學生的成長心理。小學階段學生的年齡還比較小，在教學中很多時候需要教師及時、準確地做出引導，才能切實的推進現代化教學的發展，實現對學生基本美術素養的構建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點，能夠更好地適應小學階段學生的特點，而且藝術學科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創新，只有在輕松的氛圍之下對思維進行開拓，才能真正達成教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

其三，善用科技，現代化教學。在現代教學中，科學技術作為重要的輔助手段，對教學發展發揮著全面推動的作用，影響并改變著教學工作，這也對教師的教學工作提出了更高的要求。在教學過程中，教師要全面約束自己，提升對科學技術的操作能力，真正實現科學技術對課堂的指導與運用，使信息技術點亮課堂，融入課堂。

二、情境教學在核心素養時期的運用意義

情境教學，在于創設情境，引導學生進入到相應的情境中進行體驗、形成感悟。在傳統教學中，美術教學更多的是要求學生進行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的;教材中的圖片有3個窗戶，畫出來的也一定要有3個窗戶。這實際上限制了學生的想象力，在很多時候，傳統的教學模式扼殺了學生的想象力，缺乏學生對物質的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡單介紹何為情境教學。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會拿出一袋雞蛋，給班級每位學生發一個雞蛋，讓學生拿回家自己進行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學生回來畫個雞蛋;美國教師會直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學生進行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個國家的教師做法不同，但最終目的都是讓學生去了解雞蛋，知道雞蛋其實是有不同形狀、不同姿態的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對雞蛋的立體印象。這就是情境教學。小學美術教學中實現情境教學，就是將情境教學作為一種教學組織形式，日常的運用于課堂，最終達成對學生美術學習能力、學習意識以及學習興趣的全面培養，推動課堂的發展。

情境教學的運用，能夠全面激發學生對知識的學習興趣，帶學生進入到相應的狀態下進行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術門類教學發展的關鍵所在，其能夠全面關注到學生的成長，關注到現代化教學的全面發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎。在整個教學過程中，教師能夠關注到的是對學生成長的培養，而非單純地對學生進行技能的培訓。事實上，小學階段學生也并不一定對美術會產生興趣，此時與其對其進行專業術語、專業技巧的灌輸，不如直接引導和啟發學生的審美能力與創新能力。

三、情境教學再核心素養時期的具體運用

（一）全面提升教師的綜合能力

全面提升教師的綜合素養，是實現情境教學的重要環節。情境教學本身屬于隨著新課標發展而來的現代教學組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標精神去理解與體味，更需要與時俱進地發展。新課標發展帶來了情境教學法，也自然需要教師在教學中與學生共同成長，全面提升自身對情境教學法的領悟與學習。在教學中，教師需要從以下幾個方面著手提升自身綜合素質：第一，現代信息技術的操作能力，這一能力能夠幫助創設情境，將視、音、圖、文等充分的結合，實現情境的優化創設等，對情境教學的發展產生了重要的推動作用。第二，自身的審美能力、藝術領悟與感知能力等，作為教師要想構建與美術課堂相符的情境，不僅需要具有藝術品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場景的創設與我國傳統的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結合，巧妙設定意境等。在整個教學過程中，全面提升教師的綜合能力，是實現現代教學發展的關鍵所在。第三，組織教學的能力。對于教師而言，創設情境往往依賴于現代信息技術，但是將課堂進行組織交融，引導學生更好地實現教學的發展，仍然需要教師完善創設，思考如何用語言進行講解引導等，這些都是作為一名美術教師在運用情境教學時必須關注到的。

（二）掌握情境創設技巧

掌握情境創設的技巧，也可以理解為找到情境創設的真諦所在。在進行情境創設的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進行“月夜”教學中，可以與傳統古詩詞結合。美術作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實內涵，全面推動現代化教學工作的全面發展，再結合學生的實際情況，展開教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以啟發，進而達成情境的創設。美術作品往往能與很多內容相結合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結合，就是畫與字的結合等。這些都可以作為結合點，實現現代化教學工作的全面發展。

（三）充分發揮多媒體技術

充分發揮多媒體技術的作用，是實現情境教學發展的有力保障。多媒體技術的全面發展，能夠為情境教學帶來更多的可能性。多媒體技術強有力的表現力，不僅能夠將平面的色彩圖片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動，將圖片表達的內容更為清晰地展示出來。在現代化教學中，借助多媒體設備，能夠將許多教師用語言講述不盡的內容直接表達出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結合，增強表達能力，增加情境創設的渲染能力，最終實現現代化教學工作的全面發展，為學生的思考與探究提供方便，進一步渲染環境，最終實現教學工作的完善。同時，運用教學軟件，以此來刺激學生，能夠提高學生的學習主動性。所以教師要掌握信息技術，給學生設計出有針對性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實教學內容。美術作為視覺藝術的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊含的美。所以教師就要發揮出多媒體技術的優勢，讓學生感受到學習美術的樂趣。在美術教學中有著大量的欣賞類內容，教師就可以借助其與中華傳統文化之間的聯系來進行教學，給學生展示出相應的視頻與資料，以此來向學生進一步說明美術知識中的背景與發展情況，加深學生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學生，讓學生受到美術知識的影響，從而提升自身的藝術修養，掌握專業的美術知識與技巧，培養學生的核心素養。

（四）引入其他藝術形式

引入其他藝術形式，是構建情境教學的重要途徑。如將文學與美術的結合，是常見美術情境創設方式，在我國傳統文學中，本身就有題畫詩等內容，只有牢牢把握這些內容，才能切實的達成教學任務，最終實現現代化教學工作的全面發展。在整個教學過程中，教師要全面關注到學生的成長，達成現代化教學的發展。在引入其他藝術形式時，也要關注到各種藝術文化與情境的結合。如在一些圖片作品中，蘊藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學渲染等方式，去引導學生，達成現代化教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終達成教學任務。

（五）充實教學硬件

有效的情景教學中就要具備完善的教學硬件設施，這樣才能確保情境的濃郁性，才能吸引學生的目光。在一些學校中已經配備了專業的美術教室，但是由于管理與統籌上的不足，影響到了情境的開展效果。所以在教育中，教師就要做好努力與創新工作，結合不同的課程種類來吸引學生。例如，可以組建水彩畫教室以及國畫教室等，針對學科內容與特點來給學生營造出不同的情景。同時，也要綜合分析好學生的實際學習情況，保證課程設計的合理性，實現各個環節上的協調發展，帶給學生不同的體驗與感受。此外，要從班級布置出發，借助實物等來充實課堂。如在學習寫意國畫這一內容時，就可以給學生展示名家畫作的復制品，以此來吸引學生的目光，實現新課的導入?；蚴窃诮虒W中給學生展示形態不一的靜物，以此來豐富班級環境，提高學生的學習主動性。如在寫生教學中，就可以給學生展示出多樣化的靜物，以此來替代傳統的多媒體照片，從而保持學生的學習積極性，讓學生置身于情境中，提高學習效果。

在當前整個教學過程中，實現情境教學符合現代化教學的發展，能夠對學生的成長產生積極意義，全面推動美術教學的發展，實現學生的藝術感知、創意表達、審美情趣、文化素養等四個方面的全面發展，全面實現學生美術技能與素養的提升。在小學階段，核心素養時期的教學工作，要關注學生藝術素養的形成，為學生作出啟發，從而實現現代化教學工作的發展與完善。

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