淺談如何創建高效快樂的小學低年級數學課堂

鄧燕華

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們越來越重視小學生教育，尤其是數學學科的教學。教育要求中強調，數學教學應從學生的角度出發，讓學生將實際問題轉變成模型并進行應用。這就需要教師打造一個高效的數學課堂。從打造高效數學課堂進行切入，論述了如今小學數學課堂的現狀，并對打造高效數學課堂的策略進行列舉。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;教學方式

隨著新課標的不斷深入，小學數學的教育強調小學生身心的全面發展，同時教師應該根據小學生的性格特點，以輕松有趣的方式完成數學教學，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，進而提高教學質量。但目前的數學課堂中，仍然存在著許多問題，這就需要教師改變傳統的教學方式，采取合理的方法和策略，營造輕松的教學氛圍。

一、打造高效小學低年級數學課堂的必要性

（一）調動學生的學習積極性

小學低年級階段是小學生數學學習的開始。高效的小學數學課堂，能夠激發學生的學習興趣，培養小學生的思維能力。在教學過程中，教師應從小學生的實際經歷出發，創設合理的教學情境，增強數學教學的趣味性，培養學生對數學學習的興趣。趣味性強的數學課堂中，教師能夠有效激發學生的求知欲，培養學生的思維能力。學生既要知其然，又要知其所以然。這樣的思考方式對學生未來的學習是有益的。

（二）改善師生間的關系

傳統的數學課堂中，教師是課堂的權威，一直以嚴厲的形象出現在學生面前，導致學生對教師產生畏懼心理，不利于提升教學質量。因此，教師應該注重營造輕松和諧的教學氛圍，改善師嚴生卑的關系，這是教師在教學過程中需要一直注意的問題。小學階段是學生思維最活躍的時期，學生對知識的探索欲強，教師應該據此以積極的態度去對待每一位學生，在學生取得優異成果時應給予適當鼓勵，有利于提升課堂效率，進而提高課堂質量[1]。

二、小學低年級數學教學現狀

（一）教學觀過于陳舊

數學是一門邏輯性較強的學科，是教學中的重點學科，但是數學學科因其獨有的特點，在教學開展中有一定的難度。目前在大多數數學課堂中，教師依舊秉承著陳舊的教學觀，對打造高效趣味的數學課堂不夠重視，沒有意識到高效數學課堂對小學生身心全面發展的重要性。因此，小學低年級的數學教學開展不容樂觀，很大程度上制約了小學生對數學的興趣培養。

（二）趣味性數學教學活動安排不夠合理

為了培養小學生的自主學習能力，教師在開展教學活動時，沒有對學生進行恰當的指導，沒有很好地將教學活動與所講知識點緊密聯系起來，導致教學活動不但沒有起到教學作用，而且降低了課堂效率，使教學活動的開展失去了原本的意義。

三、打造高效小學低年級數學課堂的措施

（一）改善教學方式

小學低年級學生在認知和思維模式方面都尚未成熟，需要教師的引導。教師在開展數學教學活動時，應考慮小學生對于教學活動的接受程度，充分了解小學生的實際經歷，利用學生對探索知識的渴求，開展有效的教學活動。因此，教師在教學過程中，應摒棄傳統的教學觀，根據教學內容設計趣味性強的教學活動，激發學生的學習興趣。例如，教師在“認識立體圖形”的教學中，首先準備了一些相應形狀的玩具模型，引導學生進行辨認，學生在辨認過程中，對這些立方體的形狀有了初步的了解，接下來教師將玩具模型收納到一起，隨機摸出一個模型，并描述表面特征，讓學生猜測立方體的形狀，最后由教師對本節課進行評價。學生在這個過程中充分參與到課堂，提高了課堂效率[2]。

（二）改善師生關系

師生關系的和諧有利于激發學生的學習興趣。在目前的小學課堂中，教師著重課堂紀律的管理，與學生之間的交流很少，導致學生對教師產生畏懼心理，不利于培養其學習興趣。因此，教師應該創造一種和諧輕松的教學環境，利用生動活潑的語言進行教學，消除小學生的畏懼心理，使學生真正對數學學習產生興趣，主動參與到學習的過程中，進而提高教學質量。如，在“認識角”一課的教學中，教師首先對生活中的角進行列舉，如交通指示牌、桌角、地面與墻壁形成的角等。其次由教師向學生講解角的相關概念，并引導學生自己動手在練習紙上畫出他們認為的角。學生在這個過程中逐漸加深了對角的理解。最后，教師向學生布置了習題，以闖關的形式鼓勵學生踴躍發言，對獲勝的學生教師給予適當獎勵。在這個過程中，教師和學生的關系出現了改善，學生對知識點的理解也逐漸加深，有效提高了學習效率，進而提升了教學與學習質量。

（三）合理總結知識點

數學學科的知識點較多，在小學的數學學習中，這些知識點需要牢固掌握，對小學低年級的學生來說是較為困難的。這就需要教師對所學知識點進行總結，將大量的知識進行適當濃縮，提取知識點中的精華，以編寫口訣的形式將知識點進行整合，學生在進行口訣記憶時不會覺得枯燥，能夠從口訣中對知識點進行牢固記憶，這樣提高了學生的學習效率，教師也以優質的教學成果完成教學目標，提升了教學質量。例如，在進行100以內加減法的教學時，教師首先以案例引出本節課所學知識點，接著列出習題，引導學生以自己的理解總結記憶口訣，最后教師挑選代表將自己總結的口訣進行匯報，學生在這個過程中對所學知識點有了充分的記憶，以此提高課堂效率，提升教學質量。

（四）培養學生的自主學習能力

在傳統的課堂中，教師只注重對知識點進行機械性的講解，忽略了學生自主探索知識的需求。因此，教師在進行教學時，應確保學生的主體地位。在學生學習過程中，教師應當做學生的引導者，對學生進行合理引導。教師在課堂教學中，應該鼓勵學生自主查閱資料解決問題，預留足夠的時間引導學生進行自主學習，使學生的創造力和想象力都能得到一定程度的培養。學生在自主學習的過程中，逐漸找到適合自己的學習方式，有效提高了學習效率。如，某校教師在進行統計一課的教學時，因上課時間臨近兒童節，教師在上課之前提議請學生吃水果，隨機拿出幾張印有水果的卡片貼在黑板上，并詢問學生喜歡吃哪種水果。學生進行踴躍發言后，得出兩種票數最多的水果。教師在課堂最后寫總結說：“統計是將若干種可能出現的情況進行列舉，根據每個人不同的需求進行整理歸類的過程。今天的選水果就是一個統計的過程?！睂W生在這個過程中加深了對統計相關知識點的理解，也在一定程度上增強了在實際生活中進行統計判斷的能力，培養了理解能力和自主學習能力，進而提高了教學質量。