協同育人視野下師范生頂崗實習實踐與探索

劉偉民

[摘要]協同育人實現了師范生頂崗實習的定位回歸。師范院校、地方政府、中小學需要針對實踐中的問題，在指導思想和操作策略上作出調整，為此方能實現師范生頂崗實習的目標，有效推進教師教育人才培養模式的改革。

[關鍵詞]協同育人;師范生;頂崗實習;U-G-S模式

[中圖分類號]G640文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0021-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.010

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

近年來，師范生頂崗實習一直是教育實踐課程的熱點問題。其大致可以分為兩種類型：一是頂崗支教模式，其目的主要是緩解“教師荒”，促進貧困地區中小學教育的教師配置和均衡發展問題;二是頂崗置換模式，全稱為“頂崗實習，置換培訓”，基點在教師培訓上。有學者指出把支教和置換教師培訓作為師范生頂崗實習的基點并不合適。定位的偏差，必然違背規律，偏離軌道，引發諸多難以解釋和解決的問題。這種情況在2014年發生了改變。同年8月，教育部下發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，明確指出“針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學（幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同）協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師?！眳f同育人的理念正式提出，師范生的頂崗實習的出發點回歸到學生的培養與教育上。在此背景下，探討高等院校師范生頂崗實習，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、協同育人機制下的頂崗實習實踐

2016年來，隨著二孩政策全面實施，再加之區域農村小學教師退休潮的涌現，陽江市各地小學出現了教師臨時短缺的現象。各區、縣教育部門，小學紛紛發函要求我院派出頂崗支教學生，在此背景下，師范專業開始探索“協同育人”視野下的頂崗實習。通過調查問卷、走訪座談，搜集頂崗實習的實證數據與案例。

課題組編制了《頂崗實習情況調查問卷》，通過問卷星平臺調查2017屆畢業生。問卷共43道題目，包括實習生的基本信息、教學實踐、教學指導、實習效果等四部分調查內容。共回收190份問卷，涵蓋語文、數學、英語教育三個專業，其中語教108份，英教58份，數教24份。190份問卷中，頂崗實習比例為95.8%。

從反饋數據來看，81.1%的實習生愿意選擇“頂崗實習”。這充分說明學生對頂崗實習是認可的。學生為何愿意參加頂崗實習，下面我們通過調查數據探討原因所在。

（一）頂崗實習對學生的影響

1.專業情感指數上升，獻身教育的意識增強

專業情感是指人對所從事專業的價值認同、光榮和自豪感，以及由此形成的強烈責任感，是未來從事該職業的動力。因為各種原因，我們的師范生入學前的專業情感指數并不樂觀。絕大多數學生對師范教育的認識比較簡單，多是因為父母、親屬、和老師的引導，師范生對教師教育專業的榮譽感和責任感不強，為教育事業獻身的敬業精神不夠。

頂崗實習給師范生提供了擔任全職教師的機會，面對人生中的第一批學生，通過認真的教學與真心付出，得到了學生的認可與敬愛，也體會到了身為教師的職業幸福感。座談中，不少實習生提到小學生悄悄送來的卡片、小禮物，家長的一聲感謝，這些都讓他們自豪與滿足。這些體驗，是課堂教育無法帶給他們的體驗。這些積極的情感體驗，讓學生真心感受到教書育人的價值與快樂，為以后的教師成長奠定了堅實的情感基礎。從調查問卷來看，學生堅定從教意愿的占49.7%，由不想從教到想從教的占15.38%，愿從事教師的觀念得到正面強化。

另外，學生也意識到擔任教師的責任感，對自身的不足有更清醒的認識，這些將構成以后繼續學習的動力。問卷中問道，你覺得自己現在最需要提高哪些方面的能力？面對這一項多選題，學生看到了許多自身不足。通過實踐鍛煉，學生對自身知識與能力有更清楚的認識，求知欲得到強化，這比課堂上教師苦口婆心地勸說效果好上百倍。

2.對學生專業能力增長促進明顯

在專業發展方面，我們設計了12個考察項目，每項學生都認為提升較大，突出表現在以下方面：

（1）教學技能素養有明顯提高。通過真實的課堂鍛煉，學生的教學技能得到磨煉，通過課堂導入、教學中的講授、即時評價、教學結束語等環節的“實戰”，學生的語言表達、教態控制、課堂應變、板書設計、課件制作等諸項教師基本技能素養都得到提升，為成為優秀教師打下了良好的基礎。

（2）教學設計與教育管理能力有較大的提升。頂崗實習生在指導教師幫助下開展工作，有大量獨立實踐機會，工作項目包括授課聽課、輔導、作業批改、班級工作、課外活動，學生自主編寫教學方案，獨立授課，以班主任的角色安排學生個體和班集體的教育活動，并參與學校管理考核，學生的自主、獨立性得到激發，迸發出巨大能量，成長也伴隨而來。實習走訪中，常常會發現不少優秀實習生，在教學管理評比中不輸于在職教師。成績的取得，也使學生更為自信、成熟。

（3）交流與溝通能力長進明顯?，F在的大學生，由于自小受到父母關愛呵護多，團隊合作意識弱，自我意識強。但通過實習，我們欣喜得看到，絕大多數實習生能與實習學校的教師融洽相處，平時實習生能虛心向指導教師、同學科教師請教。在與學生家長交往中，也能夠良好地溝通與交流。走訪中，不少同學都認為自己做學生思想工作上，提高幅度較大。

總體來說，學生在教學技能素養、班級管理上提高最為明顯，但在教學資源的開發、教育研究、課外活動組織上提升幅度小一些。這與實習生的科研意識、教師的指導、實習的管理不夠有關，需要進一步研究。

（二）學生對指導教師的表現與評價

師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節，要完成師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐等課程內容。作為一個課程，教師扮演著不可替代的作用。教學指導效果怎樣呢？

1.對小學指導教師的評價

整體上，實習生對小學指導教師的評價很高。下面看幾個問題的調查情況。對校外指導教師的滿意程度，非常滿意達33.7%，基本滿意為52.7%;對校外指導教師能力評價，很強為24.9%，較強為53.85%;校外指導老師能否積極有效地幫助你完成教學任務，回答能的占36.1%，大多數時候能的占37.8%;有問題是否能及時得到校外指導老師的解答，經常得到解答的占55%，部分得到解答的占33.7%。

這個結果還是令人高興的。其原因有以下幾點：一是重視育人。由于實習單位教師短缺，實習生要完全承擔教學任務，實習單位從教學質量出發，將實習生作為自己的員工來培養，選派教學過硬、責任心強的教師指導實習。二是實施“雙導師”制。頂崗期間，為頂崗實習學生配備兩個導師，一位導師來自高師院校，另一位來自中小學校，分工合作，共同指導支教實習工作的開展。院校導師要關心學生的生活、學習、工作及心理狀況，及時、準確反饋頂崗支教的有關信息，妥善處理頂崗過程中的突發事件，小學指導教師負責指導學生的教學實踐，傳授教學經驗。走訪中我們發現，在小學指導教師安排上，各校有不同做法。一般而言，學校安排級長負責統籌指導學生，做得更好的采取“一對一”形式，或稱師徒結對，或名“青藍”工程，通過培訓、備課、聽評課、公開課、輔導等多種形式指導學生。三是給予學生基本待遇補助，生活、安全保障到位。頂崗實習期間，學生基本上承擔一位在編教師的工作，壓力可謂巨大，實習學校每月給予學生一定生活補助，同時解決住宿、安全等方面問題，緩解學生經濟上的壓力。

2.對院校指導教師的評價

在實習中你與校內指導老師的交流情況如何？經常交流的占24.26%，偶爾交流的占37.28%，有事才問的占28.99%;校內指導老師是否詢問過你的實習情況？經常的占11.24%，偶爾問的占55.62%，基本沒有詢問的占21.3%。從以上數據可以看出，院校指導教師在對學生實習教學的指導上不足。這是目前頂崗實習中的普遍問題，原因主要有以下：一是由于實習點分散，很難安排駐點教師，院校指導教師主要是通過電話、QQ、微信等通訊方式與學生溝通，缺乏現場教學指導與交流，對具體細節了解與關注不夠;二是實習生在基地生活、安全等方面保障工作，主要有院方、教育部門、實習基地來協商完成，這些工作學生看不到，并不清楚知道教師的幕后付出。

二、協同育人式頂崗實習存在的問題

（一）教育主管部門存在的問題

深化教師培養模式改革，實施協同育人，需要高校與教育主管部門（地方政府）、小學構建協同培養新機制，在這過程中，首先要教育主管部門的協助、參與。在實踐中，有教育主管部門缺位現象。面對新生育政策背景下，學生日漸增多，教師臨時短缺的情況，不少小學直接與院校聯系，提出請求支教頂崗，由于無主管部門的統籌，往往缺少提前安排，時間緊急，條件各異，使得院校在工作上無法統籌安排，增加教育工作的難度。而教育主管部門積極介入的區域，往往各項工作開展順利，頂崗實習效果相對更好。

（二）院校和小學存在的問題

1.實習前培訓動員不到位。就調查問卷來看，實習前組織過試講.實習動員培訓的只占43.8%。由于不少小學是在暑假期間來函聯系支教，實踐倉促，有些院系動員培訓沒有專門安排，就教學、生活等注意事項專門輔導。而部分小學也沒有組織相關崗前培訓，例如課堂組織方法、班級管理等，導致學生在頂崗期間在生活、工作適應上出現一些困難。

2.實踐教學效果還需加強。一是師范生教技能訓練抓得不夠嚴，寫字、口頭表達、教師儀態等還需要加強，力爭每個學生都有一技之長。二是實踐教學課程實效不明顯。由于缺乏真實的課堂環境，學生教學法訓練難以切合中小學生的實際，需要改進教學方法與手段，適當邀請小學教師共同完成教學。三是重視班級管理等實訓課程，小學生好動，課堂如何管控，光靠理論不行，需要學生注意策略與技能訓練。

3.實習指導教師尚有指導不到位的現象?？傮w來看，實習生對小學指導教師評價偏好，但也有少部分實習指導教師給予的指導較少。例如在備課上，22.3%的實習生指出，教案撰寫上，指導教師基本不指導，只負責簽名;對于教學中的不足，失誤，17.2%學生認為指導教師只是一般性指導，蜻蜓點水，幫助和提高不多。甚至個別學生反映，因課程任務較多，一個學期公開課都很少安排，缺少磨課的過程。

4.教學任務安排上不夠合理。座談中了解到，不少小學由于教師嚴重短缺，學生一到崗，急于分配教學任務，下車伊始，即刻準備明日教學，沒有適應和緩沖期。教學任務普遍較重，66.3%的師范生在頂崗實習期間每周要上10節以上的課，有的甚至周課時達20節以上，這種情況在偏遠鄉鎮學校尤為突出。另外學生任教科目多，一般要擔任2門以上課程。造成很多實習生過早承擔繁重教學任務，影響了課堂教學質量。

5.雙導師制度構建不完善。一是校外指導教師缺乏相應激勵機制，小學教師付出了努力，物質和精神的激勵都很少，長此以往，無法提高小學教師的育人熱情與積極性，難免出現工作懈怠的情況。二是雙導師之間的交流很少。院校指導教師不太了解學生的教學情況，不能夠掌握基層教育現狀以及人才需求，不利于高師院校教學的針對性改進。對校外導師而言，不利于校外導師打破固有的教學經驗去反思教學。

三、協同育人式頂崗實習策略

（一）“大學-政府-?！保础癠-G-S”）合作，構建教育合作共同體

“U-G-S”模式是東北師范大學在為農村基礎教育服務的實踐中創造性提出的教育新模式，體現了協同育人的內涵。在教師的培養上，不是高校一家的事情。高等院校在教師培養、教育科學研究、中小學教師在職培訓過程中需要地方政府與中小學校提供政策支持、經費保障、和實踐平臺，三方構建教育合作共同體。頂崗實習中，三者建立聯動機制尤為重要，是頂崗實習質量的保證。這種合作類似英國在教育實習基地的協作管理形式，即由實踐學校、地方行政當局和大學教育學院的代表組成“伙伴關系指導小組”，統一領導和管理教育實踐工作。

（二）調整人才培養方案，加強實踐教學指導

實施協同育人模式，離不開地方教育行政部門政策和資源支持，需要地方院校與中小學校開展緊密合作。地方院校根據不同的教師需求及特征，有針對性地調整和完善師范生人才培養方案，構建與之相適應的實踐教學體系。調整過程中，地方院校應當吸收地方中小學校有關專家全過程參與到其中。高等師范院校應結合基礎教育一線的實際情況，安排科學、合理、有針對性的培訓內容。加強學生“三字一話”教學基本功訓練，還可以把一線教師請進來，針對不同年齡段教學實情對學生進行教學法的指導。

（三）實習基地要做好教學安排

合理安排教學內容，既注重課堂教學，又可以讓實習生有更多的機會參加學校的其他一些日常工作，如教職工會議、家長會、教師在職培訓以及其他工作。同時在給實習生安排教學任務時，需要對實習學校的師資情況和課程安排情況進行詳細的了解，確定數量適當、專業對口的實習生進行頂崗實習，防止將學生看作廉價勞動力。做好頂崗實習生崗前適應培訓，幫助他們在較短時間內適應頂崗工作與生活。

（四）健全和落實雙導師制度

目前，雙導師制度流于形式較多，特別是激勵機制得不到落實《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師201[6]2）指出：地方教育行政部門和中小學要將指導師范生教育實踐納入教師業績考核范圍，作為中小學教師評獎評優和職務（職稱）晉升的重要依據，作為中小學教師評選特級教師和學科帶頭人的重要條件。但實踐中少有學校對基地導師的考核納入教師的績效工資中，絕大部分的基地學校并沒有對基地導師從選派制度、管理規定、崗位職責、工作考核和相關待遇等方面有明確的書面規定，這對指導教師的水平、工作動力都造成干擾。當前要落實對導師的激勵機制，激發指導教師的工作熱情與積極性。同時厘清雙導師的職責，建立雙導師的交流互通機制，更好實現頂崗實習教學指導。

（五）健全考評機制

發揮評價對實習的導向作用，注重嚴格與公正性。構建以指導教師評價為主，兼顧自我評價，綜合運用課堂觀察、學生訪談及教育實踐檔案分析等多樣化的成績評定方式。要建立完善以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習總結與考核等為主要內容的師范生教育實習檔案袋制度，為指導教師評分提供依據。成績評定由院校及教育實習機構共同實施，采用等級評分，雙方各占50%。

結語

協同育人式頂崗實習是解決“師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學（含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校，下同）的需要”的矛盾的有效途徑，也是推動教師教育人才培養模式改革的有力支點。但毋庸置言，它需要“大學-政府-中小學校（簡稱U-G-S）”建立協同機制，是一項系統、綜合工程，牽涉到部門和人員較多，管理運作較復雜，還需相關方面深入實踐與探索。

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