新時代思政教育視域下現代學徒制學生工匠精神培養研究

劉燕飛

[摘要]現代學徒制為學生工匠精神的培養供應了基礎。目前工匠精神是基于傳統工匠精神的延續和進步。分析傳統學徒制與現代學徒制的區別，總結現代學徒制對學生工匠精神培養的意義。將現代學徒制的學生工匠精神融入思政教學中，制定學徒制學習規范以和工匠精神的教學理念，學校通過展開思政道德教育相關課程，舉辦職業素養教育活動，加強推廣現代學徒制的力度、學生工匠精神培養，傳授學生具有基礎的職業道德素質，促進現代學徒制在新時代思政教學中融入工匠精神的發展，使學生在思政教學中感受到工匠精神對自己的正向影響。

[關鍵詞]新時代;思政教育;現代學徒制;工匠精神

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0080-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.036

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

李克強總理在2016年兩會期間做政府工作報告時曾提出“鼓勵企業培養精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛币辉~首次出現在政府工作報告中，體現了工匠精神對我國現階段發展的熱切需求。因此，如何將現代學徒制背景下的工匠精神培養，完美融入當前階段的思政教學中，是當下教育工作者面臨的挑戰?，F代學徒制對培養學生的工匠精神具有重要意義，現代學徒制包含對學生工匠精神的培養?，F代學徒制與工匠精神的教學方法是相同的，都是在教學過程中，教師傳授相關專業知識。培養學生的工匠精神，需要提升學生的基本職業素養以及職業技術的質量。因此，在學生參加工作時，可以更好地加強學生的工匠精神，幫助學生實現自身價值。

一、新時代背景下培養學徒制學生工匠精神的必要性

（一）契合新時代思政教育的價值需求

近年來，隨著我國思政教學的不斷改革，現代思政教育以服務和就業作為自身發展引導的方向，多數人認為思政教學的實用性，已無法滿足現代學徒制學生工匠精神培養的價值需求。而工匠精神滿足了新時代思政教育的價值訴求，工匠精神是凝聚在工匠身上的職業及勞動的精神追求。在新時達思政教育發展的過程中，部分教師認為專業技術以及技能已經可以滿足服務和就業的需求。學校重視對學生專業知識以及技術的學習和考核，對學生的專業態度、專業素養、以及職業精神的培養重視不足。工匠精神使教師正確認識到，態度和精神的重要性，若沒有職業精神和專業態度的支撐，技術以及知識只是就業手段和服務工具。學生存在工匠精神，有助于提高學習專業知識和技術的積極性，激勵學生創造力。因此，現代學徒制培養學生的工匠精神對思政教育的發展具有重要意義。

（二）新時代教育學生發展的實際需求

在思政教育中加入工匠精神，對提高學生的就業自信行業自覺具有正向作用?，F代學徒制可以將教師在實踐中的經歷、經驗傳授給學生，通過學徒制，學生可以對工匠精神深入了解。學徒制有助于教師對學生進行因材施教，使學生與教師的關系更加親近，加強學生學習效果，促進教師對學生的理解。教師可以根據不同學生的特點，制定針對性的學習計劃，鞏固學生的基礎，有助于培養學生的創造力?，F代學徒制可以將教師的杰出品質傳授給學生，教師通過培養學生工匠精神提高學生的品質，促進教師與學生的關系，將教師含有的突出品質傳授給學生?，F代學徒制不僅能夠使學生的專業技術得到提高，仍能促進學生的修養及工匠精神的傳承。

二、新時代思政教育背景下培養學生工匠精神存在的問題

（一）教師對培養學生工匠精神重視度不足

部分教師對于培養學生的工匠精神認知不足，培養學生工匠精神能力不夠，培養學生的方式科學性不高。由于學校沒有制定科學的教學方式以及明確的培養思緒，培養學生的工匠精神，導致學生的實踐能力，以及解決問題、分析問題的實力遭到限制。部分教師對加強學生的職業道德以及職業素養的重視不足，限制了學生塑造工匠精神，由于教師對學生工匠精神的培養方案不科學，學生對工匠精神理解不足，學生難以在學習中正確了解工匠精神的本質及意義，導致現代學徒制工匠培養發展緩慢。

（二）教師培養學生工匠精神教學理念落后

目前，新時代思政教已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著我國社會經濟的不斷進步“互聯網+”時代已經到來，隨著新技術和新知識的出現，新型教學模式也不斷增加。但是由于部分教師仍使用傳統的教學模式，教師入職后不再學習新的知識，順應時代的發展革新教學理念，導致部分學校培養學生工匠精神的教學理念過于落后。例如：多數教師仍運用傳統的教學方式，認為一支筆一本書可以解決教學任務，忽略了學生實踐的重要性。因此，部分學校在教學模式方面過于單一，教學理念相對落后，實踐教學內容浮于形式，培養學生的工匠精神也只能是一紙空文。工匠精神的培養是銖積寸累的，培養學生的工匠精神應在實踐教學中慢慢積累。

（三）學生對學徒制工匠精神的培養認知不足

現代學徒制工匠精神一詞對許多學生來說，還較為陌生。首先，部分學生表示沒有聽說過“工匠精神”和“現代學徒制”，教師在教學過程中，較少提到“工匠精神”，也沒有解釋工匠精神的含義。因此，導致大多數學生對學徒制工匠精神理解不足，教師也表示，在日常教學活動中，對工匠精神涉及較少，主要側重于專業知識的講解。其次部分學校對學生工匠精神的培養重視度不足，沒有形成良好的工匠精神文化氛圍，學校的教學內容，重視學生專業技能、理論知識、以及職業素養的培育，忽視現代學徒制學生工匠精神的培養，學校相關教育課程很少加入工匠精神培育，相關校園文化不足，導致學生難以對工匠精神有正確的了解。

三、現代學徒制背景下培養學生工匠精神的有效策略

（一）在思政教學課堂中滲透工匠精神

課堂教學是思政教育的主要途徑，在學生的思政教育中加入工匠精神，課堂中滲透工匠精神是必要的。首先，教師應將思政教育與工匠精神完美融合，學校根據自身教學特點，將工匠精神的內在、核心以及價值融入思政教學的課堂中，切實工匠精神滲透到實際教學當中。其次，要在學生專業課的課堂中融入工匠精神，這是目前創辦“課程思政"的基礎要求。專業課是培育學生的專業知識、專業精神以及專業技術的重要渠道。因此，在專業課教學中，教師應結合專業特點，幫助學生理解自身專業在工作中如何運用，分析與專業相關職位中應具有的職業素養和專業精神。深入發掘學生專業范圍的工匠精神，將其融合到人才培育以及教學內容中，通過在課堂教學中滲透工匠精神，提高學生的敬業精神，以及專業素養，有利于學生形成工匠精神意識。

（二）結合新型教學模式融入實踐教學

“雙師型”教師是既有從事相關職業證書又有學校教師資格證“雙師型”教師不僅具有專業理論知識，又具備實踐教學能力。在學生進行專業學習時，根據不同學生的特點，在推廣現代學徒制的教學體系的同時，制定適當的教學方法，將工匠精神與專業課教學進行完美融合，促進學生養成良好的敬業精神，奉獻精神以及一絲不茍的職業素養“雙師型”教師是理論與實踐相結合的教師，既是專業知識的傳揚者，又是實踐教學的示范者，對工匠精神的理解也更深入，有助于學生工匠精神的培養。首先“雙師型”教師會自覺在專業理論教學以及實踐教學中融入工匠精神的培養。其次，教師由于工作性質可以及時掌握行業發展狀況，以及對學生在行業中的發展要求。因此“雙師型”教師可以在日常專業教學中發揮優勢，更好地在現代學徒制下培養學生的工匠精神。學校應加強推廣現代學徒制的力度，促進現代學徒制在實踐教學中融入工匠精神的發展，使學生在實踐教學中感受到工匠精神對自己的正向影響。

（三）增強學生思想政治道德教育

在現代學徒制背景下，重視學生培養技能以及思政道德素質的教育，有助于加強學生工匠精神的培養。學校應開展學生思想道德和職業素養教育課程及活動，提升學生工匠精神的培養，傳授學生具有基礎的職業道德素質，腳踏實地的責任感，若在教學中，發現學生存在道德素質問題，學校以及教師應及時給予學生正確的引導，糾正學生的錯誤，并教育學生樹立工匠精神。目前，部分學校在現代學徒制中側重培養學生的理論知識，學校應開展有關思想道德教育的活動及教學課程，加強學生思政道德教育，使學生具有基礎的職業道德素養，培養學生工匠精神。若在學生的思想政治道德教育中加入工匠精神，可以促進思政教育與工匠精神相輔相成。在專業教學中融入工匠精神，可以更好地加強學生對工匠精神的重視程度。

結語

總而言之，在新時代教育背景下，現代學徒制學生工匠精神的培養對我國思政教育的發展具有重要意義。工匠精神象征著我國的優秀民族文化，是我國工業文明逐漸進步的表現，.同時，也是促進學生自身能力提高的需要。傳統教學體系已經無法滿足我國當下經濟發展的實際需求，學校應重視教學改革，通過在思政教學課堂中滲透工匠精神、結合新型教學模式融入實踐教學、以及增強學生思想政治道德教育等方式，推進現代學徒制下學生工匠精神的培養，完善科學實踐教學平臺，增強學生學習積極性，強化學生的職業道德素養，為我國社會培育具有工匠精神的杰出人才，推動我國經濟的發展。

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