基于微課高職學生英語學習現狀及對策研究

趙露

[摘要]信息技術的普及對教育工作帶來深刻影響，依托新技術構建的新型教學模式不斷涌現，并在實踐應用中展現出良好的效果。本文首先對微課教學的主要特征進行簡要分析，并進一步探究高職英語教學中存在的共性問題。同時也將依據微課教學的主要特征，提出優化高職英語教學的具體策略，以期為同業教師提供借鑒與參考。

[關鍵詞]微課教學;高職學生;英語學習現狀;對策研究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0161-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.072

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

在全球化背景下，英語學習的重要性愈發凸顯，構建更為符合現代理念的教學模式，可提升英語學習的有效性。在我國高職院校中，英語學習仍然存在諸多障礙，學習興趣低、效率差、知識結構單一等問題極為普遍。信息技術可提升數據信息的傳播效率，將傳統教學場景轉變為數據信號，可使英語知識得到長期保存，日常學習也不再受到物理空間的局限。有鑒于此，高職教師應將微課教學模式融入英語教學，從而使學生獲得有效幫助。

一、微課的主要特征

微課是以多媒體視頻為載體，通過信息技術整合各類教學資源的新型教學方式，其主要特征可被概括為四個方面。其一，微課教學強調學生的主動參與?；ヂ摼W是微課教學傳輸知識的主要渠道，在使用過程中，學生的主動性更強，因此學生應被視為微課教學的主體。其二，微課教學的知識組合更加靈活。通常情況下，每段微課視頻僅表述一項知識點。學生可通過微課教學，設計更具針對性的學習規劃。其三，微課教學的互動性更強。微課教學視頻通常會以網絡平臺的載體，借助網絡平臺的互動功能，教師可與學生展開深入交流。其四，微課教學的學習時間更加靈活。微課教學不受物理空間所限制，學生可通過網絡平臺，隨時開展學習。

二、高職學生英語學習現狀

（一）課堂參與度不高

高職學生在英語課堂的參與度普遍不高，導致這一問題的原因主要有三個方面。一是部分課堂教學過于枯燥。英語教學更加依賴學生記憶，學生極少在英語課堂中使用邏輯推理。在這一環境下，英語課堂的趣味性必將受到影響，學生的參與意愿難以得到提升。二是高職英語教學模式難以融入學生參與。高職英語教學通常采用“大課堂”模式，在這一模式中學生數量眾多，充分調動學生的參與熱情，必將嚴重擠占教學時間，教學效率將受到影響。三是傳統教學理念過于強調課堂紀律。傳統教學理念認為，知識輸出是評價教學質量的主要依據，而維護課堂紀律是保障教學輸出的前提條件。有鑒于此，多數高職英語教師對于課堂紀律的關注度較高。

（二）知識結構單一

高職學生的英語知識結構普遍較為單一，應試教育及教學時間不足是引發這一問題的主要原因?？荚囀窃u價學生專業能力的主要手段，在大眾教育中，考試的作用仍然無法取代。而為了獲取優異的考試成績，教師會將關鍵知識點作為主要教學內容，以便引導學生將主要學習資源集中到考試環節，從而獲得更為優異的成績。但高職英語考試范圍的局限性較大，學生的知識結構難以得到擴展。再有高職英語教學的課時分配較少，教師難以利用有限的課時為學生提供更為豐富的英語知識?？傊?，傳統教學理念認為，高職英語教學的主要目的是幫助學生通過英語等級考試?；谶@一認知，部分教師更傾向于在有限的教學時間內重點講授考試知識點，知識結構難以得到擴展。

（三）師生互動不足

與中學教師相比，高職教師與學生的互動頻率過低，學生的困惑難以得到教師的及時解答。這一問題與高職院校的師資配比有關。在中學階段，英語成績在升學考試中的占比較高，學校通常會提升英語教師配比。在這一環境下，英語教師與學生的互動更為頻繁，教師可通過課后作業等渠道及時掌握學生的學習進度，從而與其建立起穩固的交流機制。但在高職院校中，專業課程的重要性更強，英語教師的配比遠低于中學。受此影響，高職英語教師難以與全部學生建立起穩固的交流機制。同時在高職院校中，學生更加分散，英語教師與學生并不熟悉，師生互動將因此受到影響。教師是傳播英語知識的主體，缺乏互動當時教學效率受到影響。

（四）課后時間難以有效利用

英語學習具有特殊性，學生對于語言環境的依賴程度較高。有鑒于此，學生需要在課后學習中尋找到適合的學習伙伴。通過學習伙伴的幫助，學生可開展有效的對話練習，聽讀能力將得到提升。但高職院校的教學理念認為，高職學生已進入青年階段，自我學習能力大幅提升，課后時間應得到自主分配?；谶@一認知，高職教師極少參與到學生的課后生活，課后學習的組織效率將因此降低。同時高職學生的學習訴求往往存在較大差異，時間分配更為多元。相同的學習目標是組建小組學習的基礎條件，但在高職院校中，學生的學習目標會分配在專業課程、興趣課程及短板專業中。對于英語學習的關注度與時間分配難以得到統一。這一問題，將為英語學習小組的組建帶來負面影響。

三、依托微課教學優化學生英語學習的具體策略

（一）借助微課教學提升課堂參與度

高職英語課堂的教學氛圍較為枯燥，學生的參與意愿難以提升。針對這一問題，英語教師可借助微課教學模式，豐富教學手段，從而使學生的參與意愿得到提升。例如，英語教師應首先將主要知識點制作成教學短視頻，其中每一段視頻的時長應控制在3～5分鐘。之后，教師應將這部分視頻傳送至網絡平臺。并利用微信等通信工具，提醒學生在課前預習。通過這樣的設計，教學時間將得到延展，學生可在英語課堂中獲得更為充沛的活動時間。

在課堂教學中，教師可首先邀請學生為其他同學分享其所掌握的知識點。之后教師可引導學生對這部分內容進行補充。通過這一設計，學生將轉變為課堂教學的主體，其參與意愿將大幅提升。同時通過學生的分享，教師可掌握到學生的知識存量與學習意愿。在之后的教學設計中，教師可邀請學習意愿較強的學生，將英語課文改編成教學舞臺劇，并由這部分學生予以展示。通過此類活動，課堂氛圍可得以轉變，學生的參與意愿將大幅提升。

（二）通過微課教學豐富學生知識結構

受到應試教育等因素的影響，高職學生的英語知識結構較為單一。針對這一問題，高職英語教師應通過微課教學模式，為學生提供更為多元的知識輸出，從而使學生的綜合素養得到提升。首先，高職教師，應對各類知識進行分級。例如，可將考試中的重點知識歸納為一類，而有關英語文化或口語應用類知識因被納入課外知識。同時為了提升學生的專業能力與就業競爭力，教師也應將商務英語以及專業英語納入到教學設計中。

與考試相關的知識點，應作為課堂教學的重點內容，從而使學生的英語成績得到提升。同時教師可將英語文化或口語應用類知識，制作成教學短視頻，并發布到網絡平臺中。學生可通過自主學習，豐富自身的知識結構。再有，針對專業英語以及商務英語的教學，教師可同樣利用微課教學，制作專業視頻。在制作過程中，教師應重點結合其他專業教材，并通過詞匯轉譯體現出此類知識的關鍵內容。例如，教師可利用英語講解本校的經濟類課程，以幫助學生掌握經濟專業中的詞匯。

（三）透過微課教學增進師生互動

師生之間缺乏互動，是高職英語教學的共性問題。在改進的過程中，英語教師可借助微課教學，構建更為有效的師生互動平臺。微課教學的主要工具是教學視頻，而教學視頻需要以網絡平臺為載體。教師可利用網絡平臺的互動功能，增強師生互動頻次。例如，教師首先開設個人微博，并將教學視頻上傳至個人微博中。學生可通過教師開設的微博，了解到教學知識點。當遇到疑難問題時，學生可借助微博平臺，向教師提出請教。而教師則可及時掌握到學生的學習動態，并給予解答。

微博通常被歸類為自媒體，由此可見微博具有強大的信息傳輸功能。借助微博平臺，學生可將疑難問題制作成視頻或圖畫。通過這樣的設計，學生的困惑可得到準確表達。當該微博的關注度提升到較高水平時，教師可組織成績優秀的學生共建微博管理小組。通過學生的介入，溝通效率將得到大幅提升。而負責管理微薄的學生也將與教師建立起更為穩固的互動機制。

（四）依托微課教學促進課后學習

由于高職院校對于課后組織工作的重視不足，因此學生難以尋找到適合的學習伙伴，課后學習的有效性也將因此受到影響。針對這一問題，教師可借助微課教學模式，幫助學生更為有效地開展課后學習。例如，教師可首先利用微課視頻，幫助學生梳理教學知識點。在具體的工作，教師可依據教學大綱，將本學期教材內的知識點羅列成表格。并將該表格作為教學視頻的點播目錄，從而使學生更為便捷地尋找到教學知識點。

同時教師也應當依據這一目錄，制作教學視頻，并在視頻中提供測試習題。在具體的應用中，學生可依據測試習題的完成情況，分析自身的學習進度。其中測試成績較差的內容，應被累積到錯題卡，并在日后的學習中進一步探究。通過分析錯題卡中的內容，教師可尋找到學習進度與目標接近的學生。通過教師的引薦，這部分學生可組建成學習小組，課后學習的有效性將因此得到提升。

結語

將微課教學融入高職英語學習，可使學生的學習效率得到提升。在具體的應用中，教師可借助翻轉課堂教學模式改善課堂氛圍，并使學生的參與意愿得到提升。同時教師也應借助微課教學視頻，展示更為多元的英語知識，從而使學生的知識結構得到擴展。再有教師借助微博等工具的互動功能，與學生建立更為頻繁的互動機制，從而使學生得到科學引導。最后教師應借助微課教學，為學生的課后學習提供更為有效的幫助。

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