道德與法治課程中“理論課”項目學習設計研究

姜麗嬌 張旭

摘 要：針對初中道德與法治課程中政治理論性較強的內容（理論課）不易引發學生興趣的問題，山西省實驗中學的初中道德與法治教師選擇以“項目學習”的方式，創新課堂學習和教學模式，并試圖總結出道德與法治課堂教學中“理論課”可借鑒和推廣的普遍方法。本案例基于“評價先行、以終為始”的設計理念，以理論性較強的《基本經濟制度》一課為例，依據課程標準和核心素養要求，設計了“調查身邊的經濟實體并撰寫調查報告”的項目。本項目將課內和課外打通，使學生在課堂研究和社會調查中進行自主學習，提升學習興趣，并在調查和反思中進行理性思考，全面了解和認同我國的基本經濟制度。

關鍵詞：道德與法治課程 理論課 項目學習 教學模式

基金項目 全國教育科學規劃課題“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式的實踐研究”（FHB170581）

初中道德與法治課程內容，學界普遍認為可分為道德、心理健康、法律、國情等知識領域。教學實踐發現，道德、心理健康與法律板塊的教學內容在課堂中情境創設相對容易，學生核心素養養成也相對容易落地，但國情板塊中的一些政治理論性強的內容則不易設置情境，也不易引發學生興趣。例如像國家制度的相關內容，傳統上一般采用講授法進行教學，此模式下許多學生有“國家制度只是高高在上的理論”“理論總是枯燥”等看法。而這部分理論性強的課程內容恰恰承載著培養學生“國家認同”和“政治認同”素養的重要任務，也同時與其他如“樂學善學、社會責任”等素養緊密相連。對這部分課程內容，學生的學習同樣應該是全面的、多角度的、生活化的，傳統的以講授為主的課堂已無法充分完成這部分課程內容所承載的任務。在突破“理論課”的學習瓶頸中，項目學習這種以真實任務來驅動的學習方式自然就進入了我們的視野中。下面就以《基本經濟制度》一課的項目學習設計為例，研究“理論課”的項目學習設計及其相關教學模式。

一、明確項目設計的依據

1.以落實課程標準與學科素養為要求

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》為初中道德與法治課程的設置依據，故開展項目學習也必定以此為設計的總依據。具體來說《基本經濟制度》一課的相關依據是《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》：2.5了解我國現階段基本經濟制度；《青少年法治教育大綱》：了解國家基本制度，強化國家認同。

由此可見，本課所對應的項目應當以“讓學生了解我國基本經濟制度，對現實生活中的相關的經濟現象能進行理性認識”為目的。為此，本課應通過設計項目，讓學生在現實的經濟生活中進行觀察、思考、比較，從而理解憲法為什么確立了“公有制為主體，多種所有制共同發展”的基本經濟制度?；谝陨显?，筆者設計了 “調查身邊的經濟實體并撰寫調查報告”的項目學習方案，旨在讓學生走入到現實中的經濟實體中去，親自了解各種不同經濟實體的特點，探索其存在的意義，進而認同我國現階段的基本經濟制度。

同時，此項目設計目的除了知識點的落實，應更加注重學生核心素養的養成。本項目圍繞“政治認同”“理性思維”“法治意識”“公共參與”四個學科素養的提升與培養進行設計和開展，通過調查探究讓知識成為素養，讓知識成為智慧。為了完成調查報告，學生在采訪調查中會了解到該經濟實體對于提高人民生活水平的作用，給太原市甚至全國帶來的影響，進而分析其所有制性質及作用，了解國家基于基本經濟制度對于各所有制經濟的支持政策，使初中生增強政治認同、產生情感共鳴，自覺擁護黨和國家的方針政策。

2.將學生實際與教學實際相結合

“理論課”的項目設計既需要符合學生認知水平且有利于調動學生學習的興趣，又要符合教學實際，能具體操作。例如本項目以生活中的經濟實體“調查”為依托，讓學生在做中學，于學中做，將理論知識與生活實際相結合，從具體的經濟現象中了解、分析我國基本經濟制度，提升學習興趣。從班情角度看，班級容量大概在50人左右，可以分成6 ～ 8個項目學習小組，讓他們分別選擇調查不同經濟實體，這樣既避免了項目成果的重復，又避免了任務的單一，保證了項目學習成果的多樣化。

二、項目學習的設計與實施

1.項目的驅動問題及成果設計

驅動問題和成果是項目學習的“指南針”，學生在“指南針”的指導下方能有的放矢，規劃自己的自主學習。因此驅動問題及成果的設計不僅要有“宏觀目標”，還要有“微觀指標”。某種意義上說這里的“宏觀目標”是一種學習的目的，而“微觀指標”則為項目的評價標準之一。本課項目學習驅動問題的“宏觀目標”是：各小組選取調查一家經濟實體，分析其所有制性質和作用，據此撰寫調查報告；“微觀指標”則是對“調查報告”的內容進行一些規定性的設定，使得任務完成符合學習目標，具有學習意義。教師在對學生進行項目任務布置之始就應對最后要形成的“調查報告”成果進行規范性要求，用評價表的方式下發給學生，見表1。

以上評價表是項目學習“以終為始”的體現。評價表是學生項目學習的目的和指標，學生的自主學習有了方向。因此教師對項目設計的第一步應當是項目成果和評價量表的設計。

2.項目實施過程中的任務設計

通過課堂教學實踐發現，道德與法治課中的“理論課”的項目學習實施過程是以社會實踐為支撐和基礎的，學生社會實踐的進行則需要教師進行一定的規范性和方向性指導，否則將會出現實踐活動混亂、目的性匱乏、浪費時間等問題。因此項目實施的過程需要進行任務分解性設計，使學生在具體的任務中完成學習，完成實踐與理論的結合。

任務分解首先要分解的是項目目標，在具體分解的小目標下設計需要完成的探究內容，即對總任務進行細化，設計出幾個子任務。在設計學習任務時，要遵循以下 4 個原則： （1）任務要以具體項目目標為依托，與項目學習目標緊密聯系。（2）任務在具體的項目學習環境下要具有可操作性，符合學生實際。 （3）任務描述要清晰，成果及其評價方式須明確。 （4）子任務設計要有層次性、連貫性。分解出的每一項具體任務均需要從學生和教師角度進行任務規劃、評價規劃。以本課的項目學習任務分解為例，如表2。

結合上述圖表，這里尤其強調項目實施過程中教師的支撐工作。項目學習的過程中教師往往容易陷于“任務交給學生，教師只管結果”的誤區，忽視了教師應發揮的“主導作用”。教師的主導作用應當把握以下幾個領域：（1）把握課程目標和項目學習目標的關系，圍繞目標設計項目任務，項目任務要為課程學習服務；（2）項目任務實施過程中教師要做好動員工作、監測工作、服務工作、評價工作。

3.項目學習結果展示階段與課程學習結合的設計

本項目學習的初心在于服務道德與法治課程中的“理論課”學習，因此項目學習最終仍需要以課程學習目標的達成為目的。本項目的展示成果是各小組對一個經濟實體的“調查報告”，但本課課程目標即“了解我國現階段基本經濟制度”，并不僅僅是通過一個經濟實體就能完成的。此時，還需要教師為學生設計“綜合分析”的環節，才能幫助學生全面認識我國現階段基本經濟制度的內涵和意義。例如，某小組在聽取所有小組展示后所填的匯總表節選，如表3。

本案例的項目展示階段，各小組除了要展示本組的調查報告、聽取并評價其他小組的匯報以外，還有一項重要的任務，是要將聽取到的他組的成果記錄到自己的匯總表中。之后，學生在教師的點撥下進一步比較、分析和整合各種經濟實體的相關調查結論，實現對基本經濟制度的全面理解和認識。這不僅提升了他們認真傾聽他人的能力，還鍛煉了他們記錄、總結、歸納的能力，更重要的是，為學習目標的最終落地提供了基礎。在此基礎上教師組織學生進行分析和交流感悟，將原本高高在上的“基本經濟制度理論”與身邊生動的現實，進行有機結合。國有經濟也好，私營經濟也罷，它們對國家及公民的重要影響自然成了學生個體的生動感受?！袄碚撜n”對學生來說不再是枯燥的灌輸和說教，而變成了真實和生動的體會，學生對黨和國家的政治認同和國家認同油然而生。

三、結語

本案例中的項目把“理論課”變為了貼近學生生活的學習和體驗。項目設計從感性中來到理性中去，鍛煉了學生的調查研究能力、信息整合分析能力、從個別到普遍的歸納能力，加深了其對我國基本經濟制度的認識和理解，為道德與法治課堂中“理論課”不好學、不好教問題的突破找到了新的方法和思路，提供了項目學習教學的可借鑒模式。實踐表明，項目學習對學生核心素養和學科素養的養成產生了強有力的推動作用。當然，在項目實施中，教師要有較強的目的意識、前瞻意識、設計意識，項目學習的效果與教師的設計和支撐密不可分。

參考文獻

[1]耿靜.基于項目學習的學習過程設計研究：以初中生物《兩棲動物的生殖和發育》一課為例[J].中國現代教育裝備，2018（20）： 45-48.