新發展理念和供給側結構性改革下的太鋼

李志鋼 喬秋花 王益元 董銘 霍昭琪

摘 要：生活與實踐的觀點是馬克思主義最基本的觀點。經濟生活既然是生活就應該倡導學生多實踐，使經濟學晦澀難懂的知識能夠讓孩子們在生活實踐中去感悟、去領會。項目學習是促進學生參與實踐探索的學習，是引導學生展開問題解決的學習，它能夠促進學生將切身體驗與高階思維相融合，幫助學生深度理解學習內容。新發展理念、供給側結構性改革這種宏觀的政策如何與學生實際結合起來，如何讓孩子們能夠深刻感悟人工智能與先進制造業深度融合，這些抽象的知識通過項目學習找到了答案。

關鍵詞：項目學習 供給側結構性改革 實踐性

基金項目 全國教育科學規劃課題“基于課標的‘習得性’項目學習教學模式的實踐研究”（FHB170581）

一、設計項目的緣起

1.落實核心素養的需要

2017年教育部印發的《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出了高中政治學科核心素養的課程目標，包括：政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。新課標還強調高中思想政治課的課程性質為：“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”，以及要求“通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式”，這對高中政治課教學提出了更高的要求，也敦促我們轉變教育觀念、改進傳統教學模式，積極開展對新型教學模式的研究和應用。

2.發揮項目學習的優勢

項目學習是一種知行結合的探究式教學模式，在我國基礎教育的應用上尚處于起步階段。它將學習和生活聯系在一起，通過提出與生活相關的、有挑戰性的、比較復雜的問題，讓學生親自去探究、去合作，使學生可以走入社會生活，主動學習，體現了“課程內容活動化”“活動內容課程化”的要求。研究項目學習在高中思想政治課教學的應用，分析其對于提高學生政治學科核心素養的作用，這是順應新課改的教育趨勢，有利于豐富教學設計、創新教學實踐，有利于政治學科教育目標更好地實現。

3.緊扣新課標的要求

人教版教材的必修一第十課中的第二框《新發展理念》，是本次案例的主要內容。新課標中要求學生通過本課的學習，提升“運用現代信息技術，收集、篩選有關堅持或違背新發展理念的典型案例的能力”，并且在新課標中也建議“就某個發展理念進行專題調研，如組織參觀當地高新技術企業”，以及“通過查閱資料或請教專家，思考為什么要以供給側結構性改革為主線”。近年來，太原經濟發展的水平和速度不斷提升，學生對太原經濟發展體現出的諸多特點都親有所感，能夠引發學生的共鳴和討論。同時，太原鋼鐵集團作為太原重要的企業之一，具有很強的代表性。因此，我們提出本次項目學習的主題為“新發展理念和供給側結構性改革下的太鋼”。

二、項目學習的設計與實施

1.項目的驅動問題及成果

我們向學生提出的驅動問題為：“太鋼是如何貫徹新發展理念和推進供給側結構性改革的？并請舉出具體事例”，然后提出進一步的驅動問題：“下一步建議太鋼如何進一步貫徹新發展理念和推進供給側結構性改革？”讓學生以小組為單位探究這些問題，然后以小組為單位展示、匯報探究成果，成果匯報形式不限，鼓勵有創意、有新意的匯報形式。最后，師生合作共同設計一門公開示范課，編制《貫徹新發展理念 建設現代化經濟體系》一課的教案，面向全省的高中政治教師展示項目學習成果。

2.項目實施的任務安排

在向學生系統介紹了本次項目之后，我們對兩個小組安排了不同的學習任務。第一組的主題是“新發展理念在太鋼”，其核心問題為：“新發展理念在太鋼貫徹的案例”；具體問題包括：“創新太鋼、協調太鋼、綠色太鋼、開放太鋼、共享太鋼”。學生要通過互聯網、太鋼新聞APP等方式收集資料，設計訪談問題，并實地考察太鋼，采訪太鋼負責人和工程師。之后，教師指導學生整理分析所得資料，引導學生反思：“下一步建議太鋼如何進一步貫徹新發展理念”；最后要求學生總結并反思本次活動，分享收獲與成長，反思遺憾和可待改進之處。

第二組的主題是“供給側結構性改革在太鋼”；核心問題為：“供給側結構性改革在太鋼貫徹的案例”；具體問題包括：“互聯網與太鋼、大數據與太鋼、人工智能與太鋼、如何對接有效需求”。和第一組學生一樣，學生要通過互聯網、太鋼新聞APP等方式收集資料，設計訪談問題，然后實地考察太鋼，并且采訪太鋼負責人和工程師。之后，教師指導學生整理分析所得資料，引導學生反思：“下一步建議太鋼如何進一步推進供給側結構性改革”；最后同樣要求學生總結并反思本次活動。

3.項目學習的實施過程

階段一：成立項目小組

我們挑選了山西省實驗中學的高1802班作為項目實施的主要對象。首先，我們向全班同學介紹、宣傳了項目內容、實施計劃和預期達到的目標，然后鼓勵感興趣的同學自愿向老師報名并直接參與到本次項目活動中。一共有10位同學報名，我們將其分成兩個5人小組，分別負責一個主題，并確認各小組的小組長。

階段二：課本研讀和資料收集

在這一階段，學生們主要有兩個任務：1.研讀課本，儲備知識；2.收集資料，提出疑問。首先，老師向每組學生明確地提出了他們需要解決的核心問題、具體問題以及任務，在問題與任務的引導下，學生們去閱讀、自習課本，了解基本概念，構建知識體系，獨立地形成初步的知識儲備。當然，在這一過程中，也需要老師對課本知識的適時引導，解疑釋難。其次，在擁有初級知識儲備的基礎上，學生們通過太鋼新聞APP、太原鋼鐵集團公司官網、其他媒體報道等互聯網渠道，和報紙、雜志等途徑收集、整理“新發展理念”和“供給側結構性改革”在太鋼貫徹的案例。這也是學生第一次將本課的書本理論知識和現實具體實踐結合起來。

在資料收集中，學生常常會產生一些疑問，我們要讓學生將這些問題記錄下來。一些問題是政治老師可以指導、解決的，還有一些與太鋼緊密聯系、政治老師無法解決的問題，則要求學生設計成訪談問卷，為下一階段的實地考察和采訪太鋼工程師做準備。

階段三：實地考察和采訪太鋼工程師

在這一階段中，我們帶領1802班的19位同學來到太鋼集團公司實地考察。首先，太鋼集團的工程師們為學生們做了項目相關主題的報告和講解，如太鋼的“高爐大數據應用系統”，解釋如何利用互聯網積極化解鋼鐵產能過剩，并且推進鋼鐵行業轉型升級，從而推進鋼鐵行業供給側結構性改革。此外，工程師介紹了“太鋼電力需求側管理平臺”，此平臺的目的是提高電力資源利用效率，改進用電方式，落實節能減排的要求。之后，給學生們播放了一個“美麗太鋼”的宣傳視頻。最后，工程師講解了“太鋼智能制造”方面的探索和規劃，尤其強調了其在工業機器人方面的應用，給學生們播放了多種類別的機器人工作視頻。

工程師們的講解、匯報結束后，是學生們的提問、采訪環節。學生們根據提前設計好的訪談問題和在

聆聽報告時產生的疑問向工程師們提問，工程師們也都給予了詳盡的回答和解釋，現將訪談經過和結果記錄如下：

Q1：筆尖鋼是太鋼著名的特色創新產品，研發過程非常困難，太鋼是如何想到、又為什么要做這個產品呢？

A1：幾年前在一個會議上提到國內鋼鐵行業飛速發展，但是一些特殊品種仍依賴進口，就如圓珠筆上的筆尖鋼。全國對這種鋼材的需求量其實不多，但這個鋼材的生產工藝復雜，成品率比較低，廢品率比較高，因此民營鋼廠從效益的角度考慮就不愿意做這個。太鋼作為有社會責任的大企業，響應李克強總理的號召，下決心要把它研發出來。

Q2：太鋼具體是如何實現節能減排、落實綠色環保發展理念的呢？

A2：環境污染問題是鋼鐵行業的傳統難題，太鋼這幾年不斷地加大投入，建了許多污染物處理設施，并對排放物進行監控。太鋼在環保、循環經濟和綠色發展方面走得比較靠前。咱們這個鋼廠可以被稱為“花園工廠”，空氣質量是相當不錯的。大家看到有的廠房排出的“煙”，其實是經過處理后無污染的水蒸氣。

Q3：太鋼對因磨損報廢的鋼材，如何進行循環利用？

A3：搭建大棚對原料進行封閉存放從而解決揚塵的問題；建立大地公司，主管生態恢復工程；邊角料、廢鋼分等級回收，回爐重煉，廢鋼再生。

Q4：太鋼在開展扶貧和改善民生方面有何成就？

A4：太鋼改善民生方面積極投身扶貧工作，在和順縣開展一幫一常駐扶貧工作，承擔國企應盡的社會責任。如通過建設蔬菜大棚，養旱鴨子，種植中藥材，捐糧油、捐款、捐舊衣服等形式，幫和順縣在今年年初順利脫貧摘帽。

Q5：太鋼從國外引進、更新先進設備之后，舊的機器設備會如何處理呢？

A5：我們成立了一個歷史博物館，里面會收藏一些舊的設備供大家參觀、學習，這也是屬于太鋼的企業文化；還有一些舊的設備經過重組和升級改造，現在還在使用。舊的設備并不是說全部就會淘汰，比如太鋼現在還會使用五六十年代的一些設備。我們會把最新的機器設備用在高端的、產品質量要求高的生產環節，而老舊的設備仍然會用在低端的生產環節。

Q6：太鋼有哪些維護企業品牌形象的措施？

A6：太鋼利用互聯網進行打防結合?！疤撆啤辈讳P鋼產品日益受到市場和客戶的青睞，但也有少數不法企業及商戶假冒太鋼產品，以次充好，獲取不正當利益，擾亂市場秩序，損害太鋼聲譽和消費者利益。太鋼對侵權行為堅決予以打擊，首先是加強輿論引導，通過各類媒體及時發布打假維權公告，規范網絡信息；其次成立專門品牌營銷管理機構，積極建立與公安、工商、海關、質檢等政府相關部門的定期走訪和合作機制，發現線索主動出擊。僅去年一年，就查獲假冒偽劣“太鋼牌”產品近5000噸，為用戶挽回經濟損失上億元，贏得了客戶的信賴。

階段四：總結匯報階段

我們要求每個小組整理、總結自己的研究成果，然后設計了一節面向全省政治教師的公開課，公開課講的就是第十課的第二框，讓學生們在公開課上展示、匯報自己的項目成果，并設計評價表對小組打分。

4.項目學習的驗收

驗收評價階段是項目學習的最后一個階段，包括成果交流和活動評價兩個步驟。成果交流是對學生項目成果的展示和肯定。為此，我們設計了一節完整的面向全省的公開示范課，課題即為人教版教材的必修一的第十課第二框《貫徹新發展理念 建設現代化經濟體系》。將項目學習和常規政治課堂融合、互補，讓項目學習小組在公開課上向全班同學和眾多外校的政治老師展示并交流自己的學習成果，同時教師進行必要的點撥和講解。

在驗收階段，我們嘗試將項目學習和常規政治課堂融合、互補，“講授式”和“項目式”并行，既發揮項目學習的活動優勢，提高學生政治學科核心素養，又發揮講授和訓練的優勢，落實課本重難點和主干知識，滿足高考的需要。

項目評價是對學習者的在項目學習中的學習態度、行為和結果的綜合性評價，是對學習者學習效果和能力的衡量。項目學習無法通過傳統的試卷方式進行評價，因此我們根據本次項目學習的目標，即希望學生掌握的知識、技能和思維習慣，編制出專用的評價表，以期對學生的表現做出真實的評價。評價內容不僅要關注學習成果，更要關注學習過程。為體現我們對于學生的探究過程和問題解決能力的關注，真實反映出學生的綜合素質和多元能力，在評價表中，60%的內容為過程性評價，40%的內容為結果性評價，具體評價項目包括了團隊協作、敬業精神、信息收集、知識掌握、項目陳述等多個方面。

三、項目學習的反思

總的來說，本次項目學習取得了令人驚喜的成果，展現了項目學習獨特的優勢，學生收獲頗豐，教師亦積累了很多寶貴經驗，但仍存在一些不足和有待改進之處，現總結反思如下：

1.在采訪太鋼工程師的時候，我們可以提前指導學生設計出一份內容完整、格式規范的半開放式訪談調查問卷，對訪談問題進行更精心的設計，并且讓學生嘗試寫出每一個問題的設計原因和多個問題之間的關系，如此會顯著地提高訪談效果，并且有效地訓練學生的探究能力。

2.在項目成果的評價驗收階段，我們可以讓1802班不屬于項目小組的其他同學參與評價，這樣有助于使1802班全體同學參與到本項目中。并且，在最后的面向全省的公開示范課之后，可以收集外校的政治老師對于本次項目學習和公開課的意見和想法，如此可以得到更加全面和客觀的評價結果。

3.本次我們嘗試將項目學習和常規政治課堂融合、互補，講授式和項目式并行，但發現時間非常緊張，短短的40分鐘常規課堂難以容納如此多的任務（包括項目展示和教師點撥、講解），前期的項目準備和實施也占用了學生大量的晚自習時間。接下來，我們將對關于如何更好地融合項目學習和常規課堂展開進一步的研究。