《柯達伊教學法在合唱教學中的應用》課題研究報告

《柯達伊教學法在中小學音樂教學中的應用》是宜昌市伍家崗區教研所鄭惠老師主持的湖北省教育科學“十二五”規劃課題，此課題于2013年在省教科所成功立項（課題編號：2013B543）。我校參與了本課題下子課題《柯達伊教學法在合唱教學中的應用》的研究。本課題經過為期6年的實踐探索，已按計劃完成研究任務，實現研究目標，現將研究情況報告如下：

一.研究背景及理論依據

柯達伊教學法是音樂教學中普遍應用的一種方法，也是對學生進行識譜、音高訓練的重要方法。按照柯達伊的觀點，人聲是最好的教學工具，對學生進行音樂教育，首先要從無伴奏開始，如民謠演唱一樣引導學生。同時，借助手勢，使聽覺轉為視覺，對學生進行音準的訓練，其效果更佳。隨著藝術教育的發展，合唱教學逐漸成為音樂教育的一個重要內容，因此認真開展合唱教學對于提高教學質量至關重要。其中合唱是小學教材中不可或缺的內容，雖然近年來越來越多的合唱作品被編入小學教材當中，同時小學合唱教學中也存在著許多亟待解決的問題。學生可以通過課堂感受合唱的魅力，增強音樂審美能力，同時可以培養學生之間的合作能力。

教學法是音樂教育的靈魂，只有提高音樂教學法才能使音樂教學有更快速明顯的效果，只有講求更高效能的方法才能在有限的音樂課堂教學中提高學習效率?？逻_伊教學法以豐富多彩的教學內容，賦予趣味的游戲形式，形式多樣的表演為特色，是一套快樂的教學方法。它的教學方法主要有以下幾種：

1.首調唱名法：又稱移動DO唱名法，使孩子能夠很清晰的知道音程關系，并且能夠隨時轉調，幫助孩子們準確掌握識譜，音準等能力。

2.節奏讀法：節奏讀法就是用某個詞給節奏配上音響效果，在去掉音高關系的時候，便于讀出節奏中每個音的時值，各個不同時值的節奏都有一個相對的名稱。同時還可以促進身體的律動感，使音樂教學更加豐富、有趣。

3.字母譜：就是在音相對應的位置寫出唱名的第一個字母。對于剛接觸音樂、接觸五線譜的孩子起到有效的作用。它有利于培養孩子們認識音程關系、建立調式音階等能力，并且在一定程度上簡化樂譜，使孩子們在學習過程中比較輕松。字母譜只需讓孩子們熟悉的掌握七個音的唱名即可。

4.手號：科爾文手號包括七個基本音級。通過科爾文手號形象的手勢使抽象的音高更加直觀和具體化，讓學生更容易掌握和運用。在訓練活動中，不需要任何樂器的伴奏，只需要讓孩子們集中精神注意老師的手勢，在腦海中想著音高與嘴型，把音準確地唱出來。手勢讓音變得更具體化，形成了一種視覺效果，通過直觀的手勢變化來進行音樂。由于音符不同，手勢自然也不同，再配合不同的位置，讓孩子們對于音有了更加深刻的印象。這樣使得學生對音符和相對音高都產生了一定的聯想，讓他們覺得這并不困難，不會對其產生排斥心理。

5.固定音名唱法：每個音都用其固定音名來唱，這與首調唱名法是截然不同的。學鋼琴的同學很多都是固定音高，他們的音很準確。

柯達伊音樂教學法是世界上廣泛應用的音樂教學法之一，能夠更具針對性地對音樂教學有所幫助?？墒俏倚Ｒ魳方處熢诮虒W實踐中運用的情況，尤其從運用的成效看卻不容樂觀，教師們在教學實踐中采用柯達伊教學法多是零星的、隨機的，主要關注于教學方法在基一個具體教學環節中的使用，或者是為解決某一個具體問題而使用。較少能關注到這一教學法的體系性和整體性，更少用柯達伊教學的教育思想和理念指導整個教育教學行為。加上唱歌教學受到流行音樂的沖擊，學生不愛唱教材上的經典歌曲，缺乏學習中主動性和積極性，學生只會隨老師跟唱，音準差，聲音不統一，不能獨立識譜，過簡單的兩聲部也無法演唱，學生喜歡唱歌，卻對音樂課不感興趣;合唱教學尤為薄弱……我們急需要一個成熟而先進的教學法來引領，從而改進和完善我校的合唱教學。文章認為，柯達伊教學法并不是完美的，如何取其精華，為我們合唱教學中遇到的問題和解決的問題，是我們研究的方向。為此我們提出了“柯達伊教學法在合唱中的應用”作為我們研究的課題。

合唱教學的難點在于不同學生音高之間的協調，從目前的音樂教材編排來看，二年級中就出現了二聲部合唱歌曲，而在教學中發現，因學生對音高的把握不當，合唱也是“七上八下”的。在合唱訓練中，要不同的學生都能把握好音準，借助手勢練習去唱譜，形象記憶，尤其是和聲音訓練時效果較為明顯。如訓練中一個聲部唱do，另一個聲部唱mi，唱的同時借助手勢來引導學生把握音準，對比音的高低，當學生熟悉手勢后，再進行和聲練習，和聲練習中同樣借助手勢來給予學生引導，這樣效果較好。在合唱教學中應用柯達伊教學法，遵循的是無伴唱教學模式。在教學中，一開始可由教師唱伴奏，學生唱曲調，接著部分學生唱伴奏，其余學生唱曲調，熟悉后再利用小組進行分組練習。當學生學會了歌曲后就以輪唱的方式進行訓練，最后再進入到合唱階段。在合唱階段，先訓練簡單的二聲部合唱，逐漸過渡到三部、四部。如此，合唱也就順理成章了。在指導學生進行合唱過程中，尤其要注重借助手勢而把握呼吸，如強弱快慢休止時的呼吸，這樣才能讓學生更好地抓住音準而唱。

二.研究目標

本課題指將柯達伊教學法的教育理念和思想、具體的教學方法、教學技藝、規律等應用到小學合唱教學中，從而探索更加有效的教學方法，改進合唱教學，提高學生的音樂表現技能和合唱水平，提升音樂課堂教學效率，最終培養優秀的音樂教師，繼而培養有音樂素養的孩子。

1.我校老師能深刻領會柯達伊教學法的教育理念和思想、具體的教學方法、教學技藝、規律。

2.老師能在合唱課中發掘柯達伊教學法的切入點，從而將教法應用到教學中，探索更加有效的教學方法，為合唱教學助力。

3.提高我校學生合唱水平和音樂表現技能，培養有音樂素養的孩子。

三.研究方法

1、文獻研究法：搜集、鑒別、梳理、文獻，并通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。我校教師利用每周

2、行動研究法：是指在自然、真實的教育環境中，教師按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

3、案例研究法：案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。是以典型教學案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的教學情景和教學過程，建立真實的教學感受和尋求解決教學問題的方案。將課堂作為載體，帶入觀察量表進行課堂觀察，通過各項數據呈現及分析，找到問題所在，最后提出解決方案。經過這些年的摸索、思考、實踐，組內老師們相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度，共同成長。

4、觀察法：為了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律。本課題的研究人員可以運用我校較為成熟的課堂案例、課例研究的方式，進行課堂的觀察與分析。

5、調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查等。了解事實情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進一步研究的方案。

6、實踐研究法：通過發現、搜集、解決教師在教育教學實踐中的實際問題和教學需要，在相關理論和專家指導下，將問題發展成研究主題進行系統的研究。根據項目組所提供的學校研究型課程實施的研究綜述和研究型課程研究過程模板，進行校級層面和學科層面的研究與實踐。

四.研究過程

第一階段：準備階段（2013年3月—9月）

1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立子課題小組，學習理論知識，完成課題申報;

2、購買書籍《柯達伊教學法》【加】洛伊斯·喬克西，課題小組成員利用課余時間自行閱讀學習。

3、制定課題研究的實施方案，對課題組成員進行分工與分配任務。

第二階段：研究階段（2013年9月—2018年9月）

（一）理論積累（2013.9）

1、組員系統學習柯達伊教學的理論與實踐案例，對柯達伊教學法進行系統分析與解讀。熟悉柯達伊音樂教學基本哲學思想;熟練掌握柯達伊教法中的基本工具：首調唱名法、柯爾文手勢、節奏讀法、字母與符干結合的記譜法等。

2、周五教研活動時間定期開展讀書分享，內容包含理論知識分享、成員交流討論。

3、網絡資源平臺上學習國內外柯達伊教學法運用到課堂中的豐富經驗及優秀案例。

通過組織課題組成員進行家校共育的專業學習、閱讀自學、小組討論等方式，讓課題組首先厘清柯達伊教學法的基本理念，同時學習國內外“柯達伊教學法”運用教學中的成熟經驗及優秀案例，并從中得到啟發和引導。

（二）制定《柯達伊教學法在合唱教學中的運用》開展方向（2014.1--2014.2）

通過課題組學習和討論，結合我校實際情況，制定出符合我校學生學情的研究工作方向和途徑，為后期課題研究及工作開展指明道路。主要從四個學習領域開展應用研究：

1、柯爾文手勢在歌唱教學中的應用研究;在歌唱教學中，合理使用柯爾文手勢，幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，提高學生的音準能力、進行二聲部的合唱練習，鍛煉他們的音樂記憶力、音響的感知力。

2、首調唱名法在識譜教學中的應用研究;在識譜教學中，運用柯達伊教學中的首調唱名法，循序漸進地加強視唱練耳訓練，發展學生的聽覺，提高識譜教學的實效性。

3、字母譜在識譜教學中的應用研究;字母譜即字母標記，類似數字簡譜，使用唱名的輔音字頭。字母只能標記音高唱名，不能表示節奏。在小學階段的歌曲、試唱曲學習中，一方面采用聽唱的方法，一方面采用更加簡便的字母譜配合學習，提高學生識譜的能力。

4、柯達伊教學法在合唱教學中的應用;柯達伊教學法在合唱教學中的應用，尋找合唱教學的方法與策略，從而提高學生的識譜能力、聽覺感、調性感和聲感，從而提高學生合唱的能力。

（三）研究課開展（2014.3-2018.9）

1、商定課題。組內老師共同商定需運用柯達伊教學法的課題，圍繞教學難點，商討制定運用教學法中的何種方式解決問題。

2、制定觀察量表。圍繞主題進行觀察量表的制定，通過設計觀察維度、研究問題、觀察點等欄目，用課堂實際記錄的數據進行客觀分析，剖析課堂中的每一次活動的有效性，從而找到更高效的方式方法教學。

3、課后評課總結

結合觀察量表的記錄情況采用自評、互評等多種形式評課，做到用客觀數據說話，從數據中分析問題所在，通過議課尋找更好的教學方式。這樣的客觀評課讓我們的研究課更加有效，尋找問題的方向性更加準確，有理有據可尋。

4、多種形式磨課

同一課題，采用“同課異構”“同主題研究課”的方式開展多輪磨課。將每一個研究點進行深入。

（四）教材梳理（2014.3-2018.9）

每學期初，將本冊教材歌唱曲目進行梳理。我們在梳理時發現：并不是音樂教材中所有的內容都適合運用柯達伊教學法中的具體手段進行具體教學。我們將適用“柯達伊教學法”的教學內容找出來，找到教學法的切入點，適合用何種教學方式進行教學。讓研究成員在學期教學中做到條理化和系統化，便于在教學前對教材內容一目了然，掌握于心。

（五）成果總結

1、保留自評、互評的評價記錄與評課稿，留作資料。

2、提煉磨課過程中有價值的東西，撰寫“課例”或“小論文”，理論與實際結合的對課堂進行總結評價。

3、將自己攥寫的文章等，積極上傳參加各類賽事評比，做到物化成果，不留遺憾。

五.研究成果與分析

（1）研究成果

鄭媛老師的三（上）《美麗的黃昏》獲全國2015-2016年度“一師一優課”

鄭媛老師以三年級上冊《美麗的黃昏》為研究課主題，2015年11月6日，伍家崗區中小學音樂老師以《柯達伊教學法在中小學音樂教學中的應用研究》為主題，在我校開展校本教研活動。此次活動還特別邀請了宜昌市中小學音樂教研員徐鳴老師、遠安縣教研員胡老師及夷陵中學諸位老師參加。研討活動中，我校全組老師帶觀察量表進課堂觀察，進行了教研課的開展。這次教研課是執教老師鄭媛的第三次磨課，在小組成員的共同努力下，本節課的目標定位及其重難點的把握更加精準，教學法運用的時機更加準確、有效，教學環節的指向性更加清晰，執教老師的課堂相對于前兩次更加嫻熟了，學生最后演唱的效果更好了。

杜莎老師在區級開展學習型教研組比賽中，執教《頑皮的杜鵑》，其中圍繞課題“柯達伊教學法在合唱教學中的運用”中，以科爾文手號引導學生唱好二聲部，現場收到良好的效果。

（2）研究分析

在合唱訓練過程中運用手號在視覺上的輔助，可以很好地幫助學生感覺音 樂中的音高關系和調整各個聲部的音準。教師通過手勢就不用過多強調音高、音準。由于音符的不同， 所用的音高手勢也不同，不同的手勢位置代表不同的相對音高，同時在日常的教學中可以用鋼琴做引導，讓學生邊唱邊動起來，解決學生認譜難、唱不準的問題?？聽栁氖謩菔强逻_伊音樂教學法中的一個組成部分，手勢本身借助七種不同的手勢位置在身體前方 表現出七個不同的音高來代表七個唱名，利用空間更 直觀地將音高表現出來。上課時可以運用：“DO 在腰間、RE 翹指尖、MI 手放平、FA 指向 MI、SOL 沖 自己、LA 在耳邊、SI 指眉毛、高音 DO 在頭頂”的手勢歌謠來輔助小學音樂課堂教學，加深學生對音高的記憶和理解音高之間的關系。

如人教版音樂三年級下冊的《頑皮的杜鵑》 的教學過程中，教師首先在組織教學中讓學生隨音樂看著圖示復習柯爾文手勢，同時感受音高變化繼而導入新課。在學習第一個聲部旋律時先讓學生打擊節奏、視唱曲譜，這樣分層次的練習降低學生的學習難度，加入柯爾文手勢練習旋律，讓音高更直觀。二聲部合唱練習時先進行分組合作，要求聲音音量均衡切勿喊唱，歌唱位置要統一。要求學生邊唱邊聽，唱自己聲部旋律的同時也要聽其他聲部的旋律，最終做到同時聽兩個聲部的聲音效果。與以往不同，這首二聲部的合唱作品的難度在第二個聲部三都平行，在做合唱練習時會讓第一個聲部邊唱邊加入柯爾文手勢進行短音。

又如人教版音樂三年級上冊的《美麗的黃昏》，是一首二聲部的輪唱歌曲。三年級的學生個性差異較大，是樹立自信心的關鍵期。模仿性較強具備一定的模唱能力，樂于參與各種演唱 活動并能夠用自然的聲音進行獨唱、合唱、輪唱等。這節課需要學生學會歌曲旋律并能夠用自然、科學的發聲方法進行演唱;掌握 C大調音階知識并能夠進行準確的模唱，能夠較好地與同學合作共同完成歌 的二聲部輪唱。為了讓學生全方面的感受音樂，教師 采用手（畫旋律線）、眼（看譜子）、耳（聽音模唱）、口 （用正確的發聲方法歌唱），讓學生充分地參與到音樂學習當中。運用柯爾文手勢輔助學習 首調音階的相關知識，在課堂的學生邊做柯爾文手勢邊唱歌曲，為后邊的首調音階的學習做鋪墊。發聲練習中讓學生用“U”音模唱旋律：要求學生輕聲演唱、打開口腔同時讓學生加入柯爾文手勢感受音高的走向和變化;區分旋律走向的不同之處為后邊歌曲旋律的學習做鋪墊。

一部好的合唱作品要有好的聲音，一個班級的合唱課需要學生們統一的聲音、統一的位置。那么如何做到這些呢？合唱前發聲練習的訓練是必不可少的。 合唱不僅僅只有一個聲部，配合柯爾文手勢進行二聲 部的練習是再好不過了。不論是在進行合唱前的多 聲部發聲練習還是合唱中多聲部的訓練，利用柯爾文 手勢進行教學都是極好的選擇?？梢岳檬謩莸呐?合，與學生做即興的卡農（輪唱）練習：教師即興慢唱 旋律，并伴隨著手勢，學生在教師歌唱兩拍后模仿，做 二聲部卡農，鍛煉學生的音樂記憶能力。

例如：在做發聲練習可以讓兩個聲部同時看著手勢唱“DO”，然后第一個聲部保持讓第二個聲部唱”MI”， 以此類推兩個聲部同時唱“MI”，然后第一個聲部保 持原音讓第二個聲部唱“SOL”，最后兩個聲部同時唱 高音“DO”，再做音階的下行練習。這樣可以做到聲部 的逐步疊加讓學生在無形中感受二聲部甚至是多聲 部的聲音效果。在練習時讓學生學會用輕聲高位的演唱方法，可以先用“U”音代替旋律或歌詞，“U”音可 以讓學生做到不喊唱，聲音較為柔和，更容易找到輕 聲高位，這樣更有利于聲色的統一。因為中年級段女 生和男生的音色幾乎沒有太大差別，所以可以將男女 生混合聲部，更有助于內向的學生大膽地、自信地、放 松地展示自己的聲音。在平常的課前用五分鐘的時 間進行柯爾文手勢的練習既能激發學生學習的興趣，也更有助于旋律和曲譜的學習。

六.結論與反思

通過課堂研究我們發現，柯達伊音樂教學法在合唱教學中指導音準、節奏上面的應用，也可以看出柯達伊主張的是一種感性的、愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學方法，是一種符合兒童身心特點認知規律和接受能力的教學方法，在這種方法上柯達伊采用了柯爾文手號、字母譜標記、節奏時值讀法等一些形象、直觀、孩子易入門、易掌握的教學手段和工具，并遵循了兒童自然發展原則。我們根據其正常兒童在成長時期中的心理及心理的自然發展階段所形成的能力，來安排教材的內容及教學的順序，從而使各個階段的課程成為兒童喜歡參與的音樂活動，這樣的教學手段不僅對音樂教育起到了推動的作用，還為我們樹立了典范，而對于我們倡導柯達伊的以民族音樂為中心的音樂教育，使我們本民族的民族民間音樂在音樂教育中有了一定的立足點，即改變了孩子們對民族音樂文化知之甚少的現狀，又弘揚了民族音樂文化，給予了我們深刻的啟迪;另一方面，由于我們歌唱任然是音樂教學的主要形式，因此，在這一點上柯達伊音樂教學法中的以歌唱為主要原則也為我校的音樂教育起到了很好推動作用，所以，柯達伊教學法是值得我們提倡和運用的，但是，在教學的實踐中，我們也不是盲目照搬，我們應結合本校音樂教育的具體情況來加以運用，只有正確的樹立柯達伊音樂教育理念，才能發揮柯達伊音樂教學法的真正價值，從而促進我校學音樂教學的開展。

柯達伊對合唱十分推崇。在柯達伊音樂教育家的推動下，合唱已經走進學校音樂課本，對班級團結和進步起到了積極的作用。目前，我們音樂的培養目標要求學生具有良好的協作精神，開展合唱訓練就是一種潛移默化式的培養學生協作意識的活動。同時，柯達伊認為歌喉是每個人都有的樂器，歌唱是每個人都可以參加的音樂活動，歌唱給予人的音樂感受也是最直接、深入人心的。作為小學階段，一般不具備豐富的樂器條件，發展合唱是引導學生學習音樂展示自己。

如何運用柯達伊教學發，提高小學生合唱效果？

一是運用首調唱名法。

柯達伊認為，使用首調唱名法的優點是教學中不以調號的多少作為衡量程度深淺的標準，學生可以從調號里“解放”出來，可以歌唱大量歌曲。首調唱名法使每個音級位置在其調性中相對穩定，進而在音樂視唱記憶里形成穩定的感覺，并且能夠長時間的記憶下來。采用首調唱名法后，能順利地解決音高、音域這兩大問題，把多調號的歌曲轉化成少調號的樂譜，演唱起來就容易多了。

二是運用柯爾文手勢。

在合唱訓練中，我們經常會依賴鋼琴的音準。之前我們教唱二聲部合唱歌曲時，一般先將男女高、男女低四個聲部分別跟著鋼琴教唱直至學生基本掌握，然后讓他們進行合唱，在合唱的時候聽到哪個聲部唱不準，就用鋼琴跟著帶一下。但結果是另一個聲部的學生總是會受到鋼琴的干擾。學習了柯達伊教學法后，筆者開始運用柯爾文手勢和簡單的肢體動作當做教學輔助工具，帶領學生唱歌，讓他們借助手勢唱準音高而不是完全依賴于鋼琴等樂器，例如教學生采用手勢搭梯子的方式演唱音階，手勢的高低起伏代表音高起伏的變化，手勢的力度大小代表著音樂的強弱。實踐證明，通過手勢這種視覺輔助手段，能夠幫助學生感覺和辨別音程的空間距離，使抽象的音高關系變得直觀、形象，對學生把控音準和節奏起到了很好的輔助作用。

我們還改變過去花較多時間分聲部跟鋼琴教唱的做法，選用一些簡單的和聲作品，多開展無伴奏的二聲部以及多聲部的和聲訓練，以此培養學生的聽覺，培養學生多聲部的對比，讓學生在和諧中感受到音樂的美，體驗到合唱的成就感，從而對合唱越來越喜歡。初學階段建議從二聲部合唱開始練習，常見的形式有：一個聲部為主要旋律，另一個聲部為簡單的長音持續音，還可以是一個聲部為主要旋律，另一個聲部為固定音型的持續，進一步是簡單模仿二聲部復調。歌唱時，每個人需唱好自己的聲部，同時聆聽著別人的聲部，在合唱中協調配合。同時，老師可輔之以手勢引導，讓學生注意聲部進入時音高和節奏的準確，注意樂句的感

總之，柯達伊音樂教育體系對于解決我?，F階段音樂教育存在的問題，具有很多可取的地方，想要進一步提升我們的音樂課教學質量，就必須實事求是的看到我們與先進的音樂教育思想和理論的差距，從而堅持全面的、客觀的、系統的音樂教學方法，學習和掌握柯達伊音樂教學法的理論體系和實踐經驗，這有這樣認真的研究世界先進音樂教學法，并把他們合理的運用到我們的音樂教育中，且根據實際情況不斷的完善這種音樂教學法，逐漸形成一個好的屬于自己的教育模式和體系，同時不斷的總結，才能從根本上促進和提高我們的音樂教育能力，從而使我們的音樂課堂邁向一個新的臺階。

作者簡介：江黎黎，1987年11月出生，女，漢族，湖北宜昌人，畢業于三峽大學音樂系，宜昌金東方小學音樂學科負責人。