初中物理教學中學生實驗能力的培養探討

王麗

摘要：初中物理課程是一項以實驗為基礎的學科，學會物理實驗探究對于物理的學習有著重要的作用。所以學校應該重視起對初中生的物理實驗能力的培養，為學生提供良好的學習機會和學習環境，如提供最新的實驗設備、制定合理的課程、給予一定的實驗自由時間等，讓學生可以像科學家一樣進行實驗研究，感受到物理實驗學習的樂趣，激發學生的物理學習興趣，讓學生可以自主的進行知識的獲取和分析，從而能提高實驗能力，樹立科學、嚴謹的實驗態度。所以在教學方法的探索中我們應該重視實驗課程的教學探索，發現提高學生實驗能力的方法。因此，本文主要探討了初中生物理教學實驗培養中存在的問題和一些解決的措施。

關鍵詞：初中物理;中學生實驗能力;存在的問題;培養方法的探索

在初中物理教學課堂中，物理實驗探究是物理學習中重要的組成部分，是學生必備的物理技能之一。通過物理實驗的學習可以幫助初中生更好的深入理解物理知識和掌握基本物理原理，還能培養初中生的實驗動手能力和實際操作能力。教師在教學使運用多種教學方法，讓學生在實際操作中可以自然而然的掌握老師要求的內容。讓教師把培養初中生的實踐能力和創新能力作為初中物理教學的核心目標，找出教學時存在的問題，制定有效的解決措施，用現代化的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生親自感受課堂，在獲得知識的同時感受到收獲的樂趣。

一、初中物理教學中學生對于實驗所存在的問題

1.學校對于物理實驗課程不夠重視

首先，就當前來看，仍然有很多學校和老師們都沒有充分意識到物理實驗課程在教學過程中的重要性。傳統教學都只是重視升學率的高低，受此影響，致使學校包括老師都過分重視課本理論知識，忽略了對學生們實踐能力、動手操作能力、觀察能力以及積極參與實驗創新能力的培養[1]。有很大一部分老師認為物理實驗課程單單只是一種簡單的教學輔助手段，甚至有的老師還認為做實驗太費時間，做出的數據可能還不準確，不如直接讓學生背教材上的實驗結果來的便捷，以至于讓學生們對物理實驗產生了消極態度。其次，因為不同地區經濟水平不一樣，所以使得各個地區的中學師資力量不高。因為物理實驗課程中所需要的電子原件、玻璃器材等都是比較容易消耗的，但是某些學校又因為資金有限，以至于學校實驗設備配置不夠完善，這也是造成初中物理實驗教學不能順利開展的重要原因之一。

2.對實驗課程所用時間以及成本投入比較高，沒有一套完整的考核體系

在初中物理實驗教學過程中，上實驗課并不像平時上文化課一樣。首先需要老師和相關的實驗室管理員申請，申請通過之后老師再根據班級實驗人數對所用儀器進行準備，為了防止試驗過程出現意外，老師還需要提前檢查好所有儀器，并利用業余時間進行預實驗，確保安全無誤[2]。但是因為初中生大都比較叛逆，并不能完全做到自覺遵守實驗室規則，以至于可能會出現影響實驗正常進行或者破壞儀器等情況。除此之外，大多數初中學校都沒有建立一套完整的物理試驗考核體系，并且實驗室缺乏科學、系統的管理手段和老師;對于實驗器材也沒有做到充分利用;實驗課也沒有嚴格按照課時安排進行。上述原因都導致老師對物理實驗課程缺乏積極性，使物理實驗變成了應付教學工作的任務。

3.學生們的動手操作能力太弱

首先，初中學生在實驗方面缺乏系統性的鍛煉，雖然每個學校都為學生安排了一定的實驗課時，但是大多數情況下都是老師在上邊演練，學生在一旁觀看，即使把整個實驗過程都演示一遍，學生們對于實驗也是模糊的。學生對于如何設計實驗知之甚少，甚至都沒有對實驗過程可能出現的問題進行提前預測的意識，這都普遍影響了物理實驗教學的正常開展。

二、培養中學生物理實驗能力的有效措施

1.在上課之前做個小實驗，引起學生們的興趣

愛因斯坦是一個非常偉大的科學家，他曾經說過，“興趣是最好的老師”，這句話就是在說，一個人一旦對一種事物產生了興趣，就會自己去主動的探索、實踐、認知[3]。因此，在物理的教學方式中，如果能夠提高學生們對于物理這門課程的興趣，并且學生們會想要自己主動的去了解這一件事，那么就能夠有效的提高物理的教學的效率。中學生往往正處于一個對什么事物都很好奇的一個階段，對于探究事物有一種動力，如果老師們想要學生主動的去參與到課題的學習中，能夠主動的去思考老師們所提出來的問題的話，這就需要老師要改變一下傳統的教學模式，老師們可以在課前做一個小實驗，這樣可以創造一個良好的氛圍，從而調動學生們的求知欲，進而能夠激發他們對于學習的興趣。比如說，在講解《摩擦力》這一課時，老師們在上課之前可以做一個小的實驗，首先讓兩位同學隨便拿著本書到講臺上來，然后老師把這兩本書的每一頁都交叉的放在一起，然后在上面在放上一個筆筒在上面，然后讓下面的學生們互相猜猜，能不能在臺上的這兩位學生可以同時把這兩本書分開？在這個時候，下面的學生們就會互相的猜測，有說能的，也有說不能的。在這時，老師就可以讓臺上的兩位學生共同用力，最終的結果就是分不開。在這個時候，學生們的興趣就開始高漲，對于接下來要學習的這節內容產生了好奇，從而激發了他們的興趣，為接下來的學習中營造了一個良好的學習氛圍[4]。

2.把演示性的實驗和探究式性的實驗結合起來，讓學生們可以自己動手參與

比如說，在學習《探究串聯電路中電壓的關系》這一課中，老師們要首先引導一下同學們回憶上節課中所學的串聯電路電流有什么樣的特點，根據這個引出本節課所要學的串聯電路中電壓的特點，先讓學生們自己猜想一下，根據在猜想中得出來的結論進行實驗。讓學生們自己動手操作，自己把電路連接起來，然后觀察其中出現的現象，最后自己總結出最后的結論。通過老師們這樣引導的教學手法，能夠在很大的程度上調動他們都積極性，讓學生成為在學習中的主體，從而能夠體會到學習物理的樂趣。

結語：綜上所述，物理學主要是一項實驗科學，物理學的創造和發展都是在大量的實驗中產生的。對于物理的學習，實驗能力的高低和實驗素質的差距都能表明你的物理學習狀態和成績。所以，如果想要提高物理的學習能力，就要提高物理實驗能力。教師在培養初中生物理實驗自主操作能力時，可以觀察學生的狀態、發現學生存在的問題，進行一定指導改正教學。學生也可在其中發現自己的不足和出現的問題，并能思考解決問題的辦法，教師此時也可進行一定的引導幫助學生突破難題。在教學中突出學生的主體地位，不斷激發學生的潛力，培養學生的創新能力，促進學生的全方位發展。

參考文獻：

[1]李芳芳.初中生物實驗教學中學生探究能力的培養[J].中小學實驗與裝備，2019，29（02）：53-55.

[2]王崇伶.核心素養背景下初中物理教學中學生實踐創新能力的培養[J].學周刊，2019（14）：43.

[3]李繼勛.淺談初中物理教學中學生創新能力的培養[J].科技資訊，2019，17（05）：191+193.

[4]張亨年.淺談物理教學中學生實驗能力的培養[J].學周刊，2018（28）：100-101.