創建小學語文教學的“幸福課堂”

曹晨

幸福教育是指，使學生感受到其童年應該經歷的幸福學校生活，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，把握終生收獲幸福的方法。學生在學校中，其進行學習的關鍵場所就是課堂，科學地運用各類語文資源，創建小學語文教學的“幸福課堂”，要求教師應盡力滿足學生多樣化進步與發展的需要，使學生收獲幸福的感悟，這些都是促使學生得到進步與提升的關鍵保證。

教師本身就是“幸福課堂”中的精髓與引導，小學生年紀較小，并未產生平穩且準確的“三觀”，教師不但要傳授給學生各類知識，還擔負了引導其做人的任務。因此，教師自身的主觀能動性就決定了其能否構建優良的“幸福課堂”。其一，教師應注重激起學生對于學習的興致與主動性，將學生放到教學中的主體位置，構建出“我要學”“我愛學”等主動向上的氛圍，只有這樣，才能使學生更加熱愛語文學習。其二，教師應借助各類教學方式創建“幸福課堂”，增強與學生間的交流，通過激勵性的言語提升學生的信心，同時，應引導學生主動地參與到教學互動中，增強其存在感與自豪感。其三，語文來源于日常的生活，也應回歸至生活中，教師應引導學生在把握語文知識的前提之下，在平日的生活中搜尋語文、應用語文，如此，才能取得理想的教學成效。

比如，教師在對《新型玻璃》一文進行講解時，不但要引導學生從文章中認識了解玻璃，還要帶領學生走進生活，搜尋各式各樣的玻璃，并感悟到新型玻璃的普遍應用。在教學中，教師應對學生進行分組，先在組中開展交流，再選出代表向其余學生解釋、展現平日生活中的各類玻璃，這樣就把文章與生活融合起來，讓學生更加深入文章，熱愛學習，也提升了其寫作、表述等技能。如此看來，教師就是創建“幸福課堂”的關鍵引導者，應發揮自身的價值，對學生的學習效果給予保障，并輔助其為接下來的學習打好根基。

在小學時期，教師教學的成效與學生學習期間感悟到的幸福感之間呈正向的關聯性，學生在學習時，其感悟的幸福感愈多，學習成效愈優。因此，小學語文教學中，教師構建愉悅和諧的學習氣氛，對于增強教學成效十分關鍵。在具體教學時，教師應設定問題，激發學生的創造性思維，給予學生充分探討、思索時間，全方位激起學生學習的主動性。同時，教師還要全方位凸顯出學生在學習過程中的主體位置，對其學習需要、想法、興致等進行積極的引導。

比如，在對《伊索寓言》進行講解前，教師應研究學生的個體特點，把主旨放到學生的身上，融合各類知識點與課程內容，提出相對應的問題，對學生實施引導。接著，教師應借用其中的“寡婦與母雞”這一小故事，在引導學生進行學習后，互相交流探討，以共享彼此的收獲與感受，有效提升其研究能力與表述能力。為此，教師應圍繞這一故事提出問題，并給予學生充分的時間進行思索，比如：“在這一故事中，告訴大家什么樣的道理？”“從母雞與寡婦的身上，大家分別學習到了什么？”等。學生在進行表述后，教師應進行點評，同時給予改進的建議。在學生改進后，教師就應對學生的歸總開展進一步的分析與說明，這個故事的中心主旨是：寡婦十分貪心與貪婪，想要獲得更多的利益，最后卻丟失了更多，甚至丟失了自我，這就告訴我們，做人不能太貪婪，太放縱，而應誠懇踏實，一步一步地靠著自己的努力收獲更多。借助這個小故事，激發了學生的學習興致，并構建出了“我愛學習”的愉悅氛圍。

以往教師在教學期間，并未注重構建“幸福課堂”，但是，“幸福課堂”卻可以給學生的學習以充分的思索、探討時間，并帶領學生持續地深入學習。在進行教學時，教師應舍棄“硬性講解、重復灌輸”的教學方法，注重并激起學生對于學習的興致，使其可以更多地開展交談與互動。比如，教師應引導并鼓勵學生通過互聯網搜索各類學習資料，或是閱讀相關圖書等，以持續充實自己的知識儲備，并在課堂中把這類知識分享給其他學生。適合小學生進行閱讀的課后圖書較多，主要有《洋蔥頭歷險記》《小企鵝心靈成長故事》《親愛的笨笨豬》等，教師可以推薦給學生閱讀，激發學生的學習興趣。

同時，教師還要嚴謹地依據學生的學習特點和學情，在把握其特征的前提之下，對其分配學習任務。比如，引導學生在課余時間背誦《黃鶴樓》《送友人》《觀滄?！返裙旁娢?，或是自行閱讀有趣的小故事，比如《貓鼠大戰》《公雞下鴨蛋以后》等。在回到課堂后，教師就可以依據這類作業與任務對學生進行引導：“大家在閱讀了各類圖書后，收獲了些什么？可以與其余同學一起探討交流?！苯栌眠@樣的方法，可以讓學生收獲不同的課外知識。閱讀小故事的學生，可以把這類故事告訴全班學生，并說出自己學習的知識與收獲，把幸福感帶給其余學生。而背誦詩詞的學生，可以把這些詩詞與全班學生共享，并說出自己喜愛這些詩詞的原因，在獲得全班學生認可的同時，提升了自己的幸福感。學生在課堂中，進行自我表現，可以增強其投入課堂學習的主動性，提升了教學的質量與效率。

愉悅、輕松、健康向上的交談氣氛就是“幸福課堂”中十分突出的特點。所以，在進行教學期間，教師要靈活地應用高效且科學的點評方法，對學生的學習情況及時給予評價和激勵，帶領學生進行高效的學習，從而提升其信心，并增強其學習的效果與質量。

比如，在《蒙娜麗莎之約》講解結束后，教師應引導學生就達·芬奇創作《蒙娜麗莎》的時代背景與內容等進行歸納與反思，表達自己的見解與想法等，依據這類想法與見解對學生實施點評。對中等學生來說，應對其進行鼓勵性點評，輔助學生把握自己努力的方向，提升其學習成效;對成績不夠如意的學生來說，應進行表揚性點評，肯定其在學習期間的突出點與發光點，對其進行更多的激勵，提升其信心;對優秀的學生來說，應指出其缺陷與不足，以防范學生產生驕傲自大的想法。教師應找到這類優秀學生的缺陷，激勵其持續改正，進而得到更進一步的提升;對特殊性學生來說，要關注點評的藝術性與技巧性，不但應維護學生的想法與自尊，還要引導其朝著正確的方向不斷努力，提升其信心。高效且科學的點評能夠使學生在加入“幸福課堂”后，感受到愉悅與放松，其學習成效也能夠獲得迅猛的提升。

總之，教師就是學生進行學習的輔助者與引領者，同時，還是教學的分析者與研究者。在以往的語文教學不能夠滿足學生的各類需求后，教師應敢于研發新的教學資源與內容，為小學語文教學創設幸福的教學氣氛?！靶腋Ｕn堂”的創建不但能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，同時，對其今后的成長與進步也十分關鍵。為此，教師與學生應一同努力，創建小學語文教學中的“幸福課堂”。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）

（責任編輯 張 妤）