小學數學課堂中適宜學生自主探究的情景創設方法

金敬

摘要：隨著新課程改革的提出，在小學數學教學中，教學方式也發生了很大的變化。在小學數學教學中，合理利用情境教學可以充分提高課堂效率，然而在小學課堂中對于情境教學的運用仍然存在許多問題，教師需要更深入的認識、了解并合理利用情景教學，從而達成高效課堂。

關鍵詞：情境教學;自主探究;策略;問題

1 情境教學對于學生自主探究的必要性

首先數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛地應用性，而小學生的思維則正處于以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維逐步過度的階段。因此在小學數學中，應創設情景來激發學生興趣，同時使晦澀難懂的數學問題更貼近生活，是學生更易理解，從而使學生真正進入到學習狀態之中，達到掌握知識。訓練思維和提高實踐能力的目的。其次，學科變革要求教師要轉換思路，倡導"以學生為主體"的數學課堂理念。學生自主學習能力的培養應該成為小學數學教學的重點。于是如何讓學生有效地進行主動探究與學習，提升學生自主學習的有效性，是擺在小學數學教學面前的一個重要課題。

2 自主探究中情景課堂的創設方法

2.1用猜想和驗證來創設問題情境

心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。因此，教師可以通過創設問題情境，激發學生的求知欲，進入既定情境主動學習，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣導課的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心情，及時地引導他們進入新課。

同時，教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

2.2聯系學生的生活實際創設問題情境

數學源于生活，又高于生活，而學習知識后又將回到生活中去，這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。

如教學應用題時，可以結合教學內容，引導學生深入生活，通過社會調查，收集、整理數據，提出數學問題。課堂上學生利用自己收集的素材提出問題并加以解決，學得很有興趣，掌握得也非常牢固。

2.3編擬童話故事創設問題情境

童話故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童話故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。例如，低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。進而在同學們的評判參與中，調動了他們參與課堂的積極性，使學生置身于創設的問題情境中，積極探求問題的解決。

2.4利用生動有趣的游戲創設問題情境

小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助于把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂于學，使學生在愉悅中盡情地學習。

例如，本學期在二年級上冊“5的乘法口訣”教學的過程中，教師采用多形式對口令游戲教學“5的乘法口訣”，效果就很好。

練習時，先由教師提出問題，學生全體（或部分學生）說得數，然后讓學生全體（或部分學生）提出問題，教師說得數。接下來采用男、女生互對，小組互對，適時引入競爭與獎勵機制，不但活躍了氣氛，教學效果極佳。教師與學生的活動融為一體，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

2.5通過動手實驗操作創設探究情境

在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。

例如，在教學六年級下冊“長方體和正方體的表面積”時，讓學生拿出課前準備好的一個長方體和一個正方體紙盒，沿棱剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何算？這一系列的問題都可以在操作活動中得到解決。

2.6設置懸念創設問題情境

“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。

例如在教學“能被2、5整除數的特征”一課，教師預設了讓學生隨便說一個多位數，師不計算就能判斷這個數能否被2整除，當學生對老師的這一快速判斷持有疑問，利用計算機驗證又準確無誤時，定會被老師的敏捷反應充滿欽佩，從而沉入到一種思考當中，為能“被2”整除的數的特征研究奠定思維基礎。

在實際教學過程中要求教師根據實際教學內容來創設合理的教學情景，從而使課堂活躍且高效。

3 情境教學中應注意的問題

3.1 目標模糊化，缺乏正確引導

創設教學情境應該是為教學內容提供服務，是進行情境創設的核心和前提。為學生學習提供條件，為學生的思維發展提供土壤，不能偏離重點，模糊教學目標。而有些教師為了提高學生的學習積極性，創設情境卻是在兜圈子、猜謎語、用多媒體吸引學生，雖然看上去課堂氣氛“濃烈”，卻淡化了教學的本質內容。

3.2 內容過于生活化，遠離教學本質

新課程指出：“讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學?！边@一新概念相對于脫離生活的傾向，是有針對意義的。但是，有一些老師并沒有深入思考為什么要創設情景，而是過多地關注形式，追求時髦，迎合課堂時尚概念，以為只要創設了生活情景就體現了新課程的概念，也不管創設的情景是否適當。

3.3 手段多媒體化，教學過程浮華低效

創設情景一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體、語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情景。更重要的是，不是所有的情景都適用于多媒體。

結語：在數學課堂教學中，創設有效的教學情境，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生主動地學習知識，從而創造性地運用知識。從上述理論來看，創設教學情境在教學中起著舉足輕重的作用，而情境的優劣直接影響著教學的效果。