初中地理教學中提升學生識圖能力的策略

胡啟惠

摘要：在新課程改革的教育背景下，教師對于學生學科素養的培養越來越重視，而同時學科素養的培養，也能夠使得學生的學習水平以及能力得到一定的提高，使得學生的學習得以發展。其中初中地理作為教育教學中一門較為基礎的學科課程，其自身的知識內容能夠幫助學生了解我國乃至世界的地理環境，但是這也需要學生具備一定的識圖能力。本文就是對初中地理教學中提升學生識圖能力的策略進行分析。

關鍵詞：初中;地理教學;識圖能力

一、培養初中生識圖能力的重要性

地圖在人們的日常生活中有著非常重要的作用，其自身還被人們賦予了“地理第二語言”的稱號，由此可見，在地理教育教學之中，地圖具有著極其重要的地位，而學生若想習得地理的第二語言，其自身就要具備一定的識圖能力，并能夠將這種能力有效的運用到地理學科知識的學習之中，這樣不僅有助于學生對地理知識的學習，而且還能夠將其牢固掌握，并充分運用到實際生活中。

識圖能力的具備對學生學習發展有著重要作用，首先，學生識圖能力的形成能夠使得其自身對地理學習的興趣被激發出來，從而使得學生能夠在地理課堂教學之中發揮其自身的積極性以及主動性，教師也可以借此引導學生融入到地理的課堂教學之中，比如，初中教師在對學生講解關于地圖的地理知識內容時，可以根據相應的地理教學內容引領學生利用自身的識圖能力對地圖知識進行深入的學習以及探索。其次，在初中地理課堂教學中使得學生的識圖能力獲得提高，也有利于學生掌握學習地理學科知識的方法，對于初中地理課堂教學來說，教師還是偏向于講解的教學方式，這就使得地理課堂教學過程較為枯燥乏味，而提高了學生的識圖能力之后，教師可以引導學生使用自身的識圖能力，通過地圖教學使得學生對地理教學內容有一個更加直觀的了解，同時也使得地理教學效率獲得一定的提高;最后，地理不僅是學校教育教學的一門基礎性的學科課程，而且其自身還具有較強的綜合性，這就要求學生在學習地理知識時，需要運用到空間以及邏輯思維，以此加深學生對地理知識內容的理解，這對于學生自身地理學科素養的培養也有一定的促進作用。

二、初中生識圖能力在地理教學中的現狀

（一）教師對于學生識圖能力的培養缺乏重視

由于深受傳統應試教育思想觀念的影響，使得地理學科課程在初中學校的教育教學中依然處于比較低的地位，而且作為副科也比不上教師對主科的重視程度，這樣的情況使得地理學科的課程安排比較少，再加上初中生自身的學業負擔比之小學有所加重，就使得教師對于培養學生識圖能力這一地理教學內容，并沒有較大的重視程度。而在地理學科教材之中，地圖的知識內容所占比重較高，并且其所涉及的知識點一般都是學生需要掌握的重要地理知識點，而學生若想掌握這些地理知識內容，就要具備一定的識圖能力，但是在地理課堂教學中，由于教師對于識圖能力的重要性認識不足，并不重視對學生識圖能力的培養，而只是在地理課堂教學中應用到地圖的時候，才對學生講解一些識圖技巧，但并沒有對學生進行系統性的教授，從而使得學生的識圖能力得不到有效的形成與發展。

（二）學生自身缺乏讀圖、用圖的良好學習習慣

部分學生對于學習文科知識方法有一定的誤解和偏差，認為只要運用死記硬背的學習方式，就能夠對文科的知識內容有所掌握，而這樣的想法特使得學生對識圖能力的形成缺乏正確的認識，也導致學生自身難以形成經常讀圖、用圖的良好學習習慣。除此之外，部分初中教師想在地理課堂教學中對學生進行地圖的全面講解，以此來加深學生對地圖知識的理解，就花費了大量的時間在教室黑板上手繪地圖，但是教師在黑板上描繪地圖的時間比較長，從而使得學生自主讀圖、畫圖的時間有所減少，這樣的情況也不利于學生經常讀圖的這一良好學習習慣的養成，更使得學生自身的識圖能力難以獲得有效的提高。

三、在初中地理教學中提升學生識圖能力的有效策略

（一）培養學生科學讀圖、用圖的學習方式

地理學科課程與其他學科課程不同之處在于，其在人們日常生活中運用到的地理知識點是非常廣泛且較為普遍的，比如，我國南北方不同地理環境的形成，各個地區不同地形的分布以及不同地方氣候的形成等，都能夠運用相關的地理知識對其進行科學的解釋，而初中生自身正處于求知欲比較強的時期，只要教師利用學生的這一特點就可以引導出學生對于地理的學習興趣，同時也可以在地理課堂教學過程中培養學生的讀圖習慣，使得學生在地理學習中養成隨時讀圖、用圖的習慣，這樣也使得學生在學習地理知識時達到事半功倍的效果。

教師若想培養學生良好的讀圖習慣，地圖知識中的比例尺知識則是學生首要學習的重要知識點，并對學生進行地理邏輯思維能力的培養，使得學生能夠在腦海中把抽象的地圖概念轉化為實際具體的概念。另外，教師也要培養學生的方向感，并加深學生對地圖上東南西北這四個方向的印象，這樣也能夠為學生識圖能力的形成與發展奠定基礎，同時也可以借此培養學生的空間思維。而且初中教師還要教授學生學會看地圖上的圖例注解，并讓學生多加練習，使得學生在解決地理問題過程中，能夠借助地圖找到所需信息，并對地理問題進行有效解決，這樣也能夠使得學生的識圖能力得以提升。

（二）引導學生利用地圖思維解決地理學習問題

在地理課堂教學中培養以及提高學生的識圖能力，能夠使得學生的地理思維能力得以提升，也使得學生能夠在發展識圖能力的過程中樹立正確的地理意識，而學生也能夠借助相應的地理意識，以及地理邏輯思維能力進行地理問題的解決。初中教師若想在地理課堂教學中培養學生的地理思維，首先就要在日常的地理教學中用繪制地圖的方式表達出文字性的地理知識內容，并將培養學生的仕途能力貫徹落實到整個地理教學之中，使得學生能夠在自己的頭腦中呈現出更加立體化的地理知識。除此之外，初中生自身具有一定的模仿心理，教師則可以借助初中生的這一特點，利用自身的行為習慣對學生產生潛移默化的影響，使得學生逐漸形成良好的地理思維，進而促進學生識圖能力的提高[4]。

四、總結

通過上述分析，初中地理教師若想在課堂教學中，培養以及提升學生的識圖能力，則需要進行長期不斷的教學實踐，并通過對教學方式的改進與創新，使得學生逐漸在地理課堂教學中形成識圖能力，而且還能夠在以后的地理學習中使其自身的識圖能力得以提升。

參考文獻：

[1]韓靜.淺談在高中地理教學中提升學生識圖能力的策略與方法[J].課程教育研究，2018（23）：180.

[2]徐煒棟. 識圖有法 教學有效——淺析初中地理識圖能力的培養策略[J]. 文理導航（下旬）， 2012（10）：71-71.

[3]曾皖鯉， 徐勤友. 活化造型藝術 培養識圖能力——初中地理教學藝術性教學方法探究[J]. 學子：教育新理念， 2014（17）：58-58.

[4]薛長露. 初中學生地理識圖能力現狀調查及培養策略探究[J]. 中文信息， 2017（5）.