“微課”不微

郭梅

摘要：從布盧姆的“掌握學習理論”角度出發，結合教學實際，關注教學目標，從課前、課中、課后出發，進行語文“微課”教學實踐：課前“微課”，指向自主學習;課中“微課”，注重學習方法;課后“微課”，提升語文能力。

關鍵詞：微課;語文;教學;策略

“微課”以視頻為呈現方式，創設教學情境，旨在充分發揮學生的主體性和教師的主導性，從而有效地開展語文教學活動。

1 課前“微課”，指向自主學習

1.1為習得新知掃障

教師在課前可根據需要重點講授的知識點設計“微課”，以便激發學生自主學習的興趣，為課堂教學做好準備。具體來說，教師可在課前將學生要預習的知識內容制作成8分鐘左右的視頻，上傳至學校網站或班級QQ群，供學生觀看、學習，同時根據學習情況提供預習任務單。

當然，“微課”絕不是預習任務單的答案，而是一種學習的資源包，它不僅給學生提出明確的學習要求，更給予學生自主學習的空間，使學生的學習變得有法可依，由此提高學生自主學習的能力。例如《美麗的小興安嶺》預習單中“把握內容”一項，要求學生概括文章的主要內容，這對許多學生來說難度很大，無從下手。在“微課”中，教師可以引導學生從以下方面入手：補充課題、段意合并、抓重點語句，給學生一個思考的路徑，讓學生自己選擇方法去概括，這樣就鍛煉了學生的概括能力。再如，在“感知結構”環節，教師可通過標紅第一自然段和最后一個自然段，讓學生自主發現課文“總—分—總”的行文結構，在此基礎上，再引導學生回顧學過的《富饒的西沙群島》一文的行文結構，這樣課文的主要內容就呼之欲出了。

1.2 為課堂探究鋪路

《鯨》這篇課文的教學重點及難點之一是說明方法的掌握和運用。

常規教學——

師：課文中運用了很多說明方法，你能畫出來，并想一想它們有什么作用嗎？

生1：舉例子寫出了鯨的大;

生2：列數字寫出了鯨的大;

……

“微課”教學——

課前“微課”：說明方法的介紹及各種說明方法的作用。如舉例子是通過列舉有代表性的、恰當的事例來說明事物特征，使事物更清晰;列數字是用具體數字來說明問題，可以使說明更準確，更科學，更具體，更具說服力;打比方是使事物更為形象生動;作比較是為了突顯事物的特點。

師：請結合我們視頻中介紹的說明方法來說說使用這種說明方法的作用。

生1：通過我國的一頭鯨的例子，讓讀者對鯨的印象更為清晰。

生2：通過精確的數字，讓讀者對鯨的大有更精確的認識。

……

從課例看，常規的教學，不管是舉例子、列數字還是打比方，學生往往會認為不同的說明方法都寫出了鯨的大。如果這樣，那么每一種說明方法的作用都一樣，這樣的表達不利于學生對不同說明方法的認識。有了“微課”，再來探究課文中說明方法的作用，學生的認識就更清晰、更有深度了。同時，通過課堂反饋，教師也能很快了解學生對這個知識點的掌握情況。

2 課中“微課”，注重學習方法

2.1 為分解難點細化步驟

如《部首查字法》的教學

常規教學——

師生共同拿一本字典。

師：我們學會了音序查字典的方法，今天我們要學習一種新的查字典的方法——部首查字法。

（師生拿出字典）教師一步一步解釋，學生一步一步跟著教師翻字典。

師：學會了部首查字典，我們就來試一試。（教師選出不同的字讓學生嘗試）

師（小結）：當我們只知道字形而不知道字音的時候就可以用上這個方法。

“微課”教學——

課中“微課”：讓學生在課堂上觀看“微課”，看完后就馬上嘗試，教師巡視時個別指點即可。

有許多語文技能的習得，是分步習得后才成為自覺行為的。所以，要分步教學的時候，我們就可以利用“微課”，這樣既清晰又省時。

這類“微課”還比較適合習作教學中的審題與構思，教師可通過分步提問，幫助學生打開思路，讓學生正確理解習作的要求，構思一個合理的情節內容。如低年級的穿衣服寫話，我們可以利用“微課”擴展“穿”的過程，讓學生利用“微課”中提示的動作，把過程寫具體。

2.2 為理解文本梳理脈絡

《語文課程標準》對小學高段語文的閱讀教學要求是“在閱讀中了解文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法”。由此可見，了解文章的寫作方法是高段語文課堂的重要目標，也就是說，不僅要讓學生明白課文寫了什么，還要明白是怎么寫的，從而學會寫，這三個目標的難度是越來越大。對于多數學生，特別是學困生而言，這是個難點。到底怎樣才能突破這個難點呢？實踐證明，運用“微課”是行之有效的方法。以《記金華的雙龍洞》為例，作者采用了移步換景的寫作方法，按照游覽順序，描述了自己的所見、所聞、所感。本文的另一大特色是作者將見聞和感受有機結合，具體形象地表現出景物的特點，給人以身臨其境之感，這也正是葉圣陶先生言語表達的精妙所在。

結語

教師巧借“微課”可以變被動為主動，變形象為抽象，由此調動學生的積極性，使學生主動參與其中，帶著微笑在不知不覺中學到知識。當然，“微課”不“微”，也不簡單，教師只有在教學實踐中積累經驗，才能善用“微課”，巧用“微課”，從而實現“微課”效益的最大化。

參考文獻：

[1]潘開忠.小學語文微課教學策略探討[J].中國教育技術裝備，2017（05）：106-107.