轉變思想，“以評促教”

孟笑

摘要：隨著新課改的推進，核心素養的提出，小學舞蹈教學改革的進程不斷推進。從重視課程目標的構建、課程內容的完善、課程實施的有效性到對課程評價的重視，小學舞蹈教學改革一直在路上。在此背景下，本文對小學舞蹈課程評價進行了研究探討，提出轉變教學觀念，“以評促教”是小學舞蹈教學改革的有效途徑，并針對表現性評價引入小學舞蹈教學進行了梳理與反思，為小學舞蹈教學改革中的課程評價方面提供了一定的理論與實踐依據。

近年來，隨著新課改的推進，核心素養的提出，小學舞蹈教學改革的進程不斷推進。目前，北京市小學舞蹈課程的課程性質并不統一，一部分學校的舞蹈課程屬于國家課程中的音樂課程，一部分學校的舞蹈課程屬于國家課程中的體育課程，一部分學校的舞蹈課程屬于地方課程，還有一部分學校的舞蹈課程屬于校本課程。在課程性質不統一的背景下，課程構建以及課程評價的科學、系統還需不斷完善。事實上，小學舞蹈課程與其他課程相區別的重要一點是其以肢體為載體的重要特性。這一特性使得舞蹈課程的評價體系決不能單一運用傳統的紙筆測驗，那么何種評價方式更加適合小學舞蹈課程呢？通過不斷的課堂實踐以及深入的研究、思考，綜合舞蹈課程的特點，發現表現性評價是較適合小學舞蹈課程的評價方式。

一、表現性評價的內涵與意義

表現性評價，最初是由美國國會技術評價辦公室1992年為其提出的一個描述性的定義： 要求學生創造出答案或產品以展示其知識或技能的測驗。 表現性評價是一種基于學生外部行為表現的評價，通過創設真實的問題情境，觀察學生的行為表現，以評價學生的內在能力或傾向的評價方式?；诖?，結合舞蹈學科特性，提出舞蹈學科表現性評價的定義為：通過構建真實的、可遷移的、可監測的、適合學生認知并符合學生發展的舞蹈學習情境，觀察學生內在情感驅動下的外在舞蹈表現，以評價學生內在或潛在的舞蹈能力的一種評價方式?；诖?，表現性評價應用于小學舞蹈教育有以下幾點意義：首先，完善小學舞蹈課程體系，促進小學舞蹈教育發展。其次，實時、適時對小學舞蹈教育的實施進行診斷、分析、監控與調節，促進小學舞蹈課程實施科學化、系統化。第三，多角度評價學生，為學生提高舞蹈素養提供了有效途徑。

二、表現性評價在小學舞蹈教學中的實踐

表現性評價應用于小學舞蹈教學實踐最初是由海淀區小學舞蹈教研組提出，并于2017年9月組建了表現性評價工作坊，至今，表現性評價在小學舞蹈教學中的實踐已經開展了一年多，經過理論學習、提出實施構想、實際操作、專題研討以及修改完善評價工具等步驟表使表現性評價在小學舞蹈教學的應用中操作性和實踐性更強。

事實上，表現性評價若想在小學舞蹈教學中實施，就必須明確以下三個問題，即“誰來評”、“評什么”、“怎么評”。在表現性評中，主要采用師評生、生生互評、自主評價三種方式。評價內容一般為課例所對應的能力維度，例如基本能力、模仿能力、表現能力、創造能力等等。評價工具主要由表現性任務與評價規則兩方面組成。下面就以小學二年級舞蹈課《草原小雄鷹》為例闡述表現性評價在小學舞蹈教學的實踐。

舞蹈《草原小雄鷹》為例：舞蹈《草原小雄鷹》是一個蒙古族舞蹈，主要通過提腕、壓腕等蒙族舞蹈特色動作，訓練學生手部肌肉的控制能力、身體協調性等舞蹈基本能力，同時通過民族舞蹈表演，提升學生的舞蹈表現能力。

因此，舞蹈《草原小雄鷹》的表現性評價內容主要應為舞蹈基本能力以及舞蹈表現能力。表1、表2呈現了這節課例的評價量表。

三、 表現性評價實踐中的反思

在表現性評價應用的實踐過程中，我們采取實踐、反思、研討的形式進行，針對實施形式、評價工具等方面進行了專題研討，總結出以下表現性評價在實踐過程中需要注意的四個方面。

（一）注意結合課程目標，科學、系統的評價

課程評價具體評什么要依據課程目標來制定，表現性評價也不例外。因此，表現性評價在實施的過程中要注意與課程目標的緊密結合。課程目標是課程實施的基礎與導向，將表現性評價與課程目標相結合有利于保證評價內容貼近學科，評價體系科學、系統。

（二）注意評價主體的多元化，避免造成學生缺位

學生是學習的主體，對于課程評價來說，學生既是主體，又是客體。傳統的評價體系很容易忽視學生在評價中的主體地位，從而導致課程評價主體單一、課程評價模式單向等問題。因此，在實施表現性評價時，應注意發揮學生的主體性，不僅要發揮教師作為評價主體的作用，更要發揮學生在評價中的主體作用，采用師評生、生生互評、自我評價等多種方式，確保表現性評價在實施過程中主體的多元化。

（三）評價內容要明確，避免出現內容繁雜、無法整合的狀況

在表現性評價實施過程中，要明確評價內容，分維度、分角度的整合評價內容，避免出現內容繁雜、無法整合的狀況。這就需要在運用表現性評價時根據課程目標制定表現性評價內容，根據課程目標的維度與角度設定表現性評價內容的維度與角度，爭取做到內容明確，表述清晰。

（四）評價工具要科學，符合學生身心發展

表現性評價有適合其特點的評價工具，主要由表現性任務和評價規則兩部分組成。如何制定科學、有效的評價工具，主要要遵循以下幾個原則：首先是評價工具的選擇與設定要符合學生身心發展與年齡特征，因人制定科學的評價工具。其次，是評價工具的選擇需根據課程目標維度進行調節、把控，充分發揮課程目標的導向作用。第三，評價工具的選擇需要體現學科特色，基于學科特色進行工具選擇。最后，評價工具的評分機制與使用規則要表述清晰、明確，便于教師理解與使用，只有這樣，才能充分發揮評價工具的作用，使表現性評價體系更加科學、系統。