高職院校法學課程項目化教學設計研究

摘 要：大多數高職院校都會開設法學專業，該專業以培養法律應用型人才為目標。相比于本科院校，高職院校對人才的培養偏重于實踐，所以其課程開展方式也應該與本科院校有所區分。文章對項目化教學進行了探究，并論述了在高職院校中如何進行法學課程的項目化教學設計。

關鍵詞：高職院校;法學課程;項目化教學;教學設計

中圖分類號：G712 ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）16-0110-02

一、項目化教學內涵

在教學活動開展過程中，教師和學生通過共同完成一個“項目”來完成教學目標的方法叫作項目化教學。項目化教學法屬于“行為導向”教學法的分支，原則上來說，當項目結束后應該產出一個完整的作品，而學生也在參與項目的過程中掌握知識，達成教學目標。在項目化教學之中，教師與學生為一體，無論是教師的教學行為、學生的學習行為還是師生之間的實踐互動都是開展項目化教學必不可少的一部分。

項目化教學特點十分鮮明。首先，項目化教學具有實踐性。教學活動中所出現的“項目”都與課程內容相關，而且需要借由實踐活動來完成。單純依靠理論分析或論述無法完成項目，更不能讓其教學作用得到發揮。其次，項目化教學具有自主性。在這種教學模式下，學生的主體地位被進一步強調：他們可以根據自己的偏好來選擇項目。而且，無論是教學設計還是教學開展模式都充分尊重學生的主體地位：教師也需要從學生角度出發，為學生提供更具針對性和有效性的指導意見[1]。最后，項目化教學具有開放性。在項目化教學之中，學生需要依靠自己的能力完成項目，其探索、展示以及分析的方法呈多樣化發展。不僅如此，對“項目”成果的評價也具有多樣性，所以這種教學方式開放性較強。

二、高職院校法學課程項目化教學設計

要在高職院校的法學課程之中應用項目化教學，就必須先做好教學設計。法學教師應該深入了解項目化教學設計的設計要點，并實現其與法學課程的深度結合，發揮項目化教學的作用，達到提高高職院校法學課程教學水平的目的?；诖?，筆者從教學的理論知識內容、實踐操作內容以及法學案例教學等三方面對高職院校法學課程項目化教學設計的方法進行論述。

1.法學理論課程項目化教學設計

雖然，高職院校將學生培養工作的重點放在了實踐上，但是不可否認的是課堂教學仍是高職生獲取法學理論知識的主要途徑。所以，要對法學理論課程進行項目化教學設計，就必須加強對課堂教學的重視，以提高課堂教學效率實現項目化教學。高職教師開展理論課程項目化教學設計時應該符合以下要點。首先，調動學生的學習積極性。教師需要通過引導和激勵讓學生主動參與到項目化教學中，激發他們完成任務的興趣和信心。教師可以通過播放PPT或律政題材電影來吸引學生，讓他們受到鼓舞，有主動完成任務的想法和欲望。其次，開展互動式教學。在教學設計環節，教師一定要對課堂教學活動中的師生互動節點進行仔細劃分。師生之間需要保持良好的溝通，以便于教師在學生完成“項目”時給予適時指導。當學生在參與項目時有疑問或難點，教師的及時解答可以讓他們留下深刻印象，對知識的掌握也會更加牢固。最后，教師應該合理地安排課程。教師需要明確學生的教學活動主體地位，更需要根據學生的學習能力和學習需求把控教學速度，變換教學內容。教師應該構建整體的課程框架，并保證內容的翔實，讓項目化教學真正發揮作用。

以某高職院校的合同法課程為例。該校教師應用項目化教學法對合同法課程進行了設計。在課堂教學之中，該教師向學生播放了一系列的合同法課程微課，并在課件之中具體演繹了企業合同的草擬方法。然后讓學生從草擬跨國公司合同以及查找已知合同漏洞兩個項目中自行選擇。在學生達成項目目標的過程中，教師為學生答疑解惑，幫助他們在完成任務的過程中實現法學理論知識的學習。

2.法學實踐課程項目化教學設計

實踐是高職教育的重心。項目化教學具有極強的實踐性，十分適用于高職教育之中。所以，高職法學教師必須將高職院校的法學教育特點和項目化教學設計特點相結合，實現能有效提升教學質量的高職法學課程項目化教學設計。在這一環節，高校教師要具有全局性眼光，不僅要優化校內實踐項目的項目化教學設計，更應該做好社會實踐工作的項目化教學設計[2]。

以某高職院校的法學課程開展為例。該校教師為了提升教學質量，決定在本校的法律實踐教學之中應用項目化教學方法。在課堂實踐環節，該教師組織學生開展模擬法庭活動。該教師先帶領學生觀看與教學內容相關的審判視頻;然后組織學生共同參與“模擬法庭”活動。高職法學教師讓學生通過扮演法庭中的不同法律角色，深入了解法庭審理過程、要點以及法律知識的運用方法，培養他們的實踐技巧。該校與當地法院和律師事務所簽訂了實習合同，所以課外實踐中，學生可以參與到各機構的工作之中。那么教師應該在項目化設計時平衡好教學內容與實踐要求之間的關系，讓學生在實踐中深化對法學知識的學習，實現項目化教學目的。教師所設計的實踐活動必須具有可操作性和教育性，并且其設計思路要符合學生的真實學習需求，這樣才可以保證高職院校學生通過校內實踐和社會實踐完成法學知識的學習和鞏固。

3.法學案例教學項目化教學設計

法學知識體系極為龐大，學生想要真正地掌握法學知識的運用方法就必須從實際案例中吸取經驗。案例分析是法學課程教學中應用極為普遍的一種方法。在高職院校的法學課程教學之中，教師也應該巧用案例，讓學生在分析案例的過程中實現對已學知識的融會貫通。所以，高職教師在進行法學案例教學項目化教學設計時，應該從課堂案例分析與庭審案例分析兩方面著手。如果案例教學的教學地點在校內，教師則應該根據學習進度和教學需求，為學生選定一個合適的法學案例，然后讓學生自己對案例進行分析。在此過程之中，教師應該發揮指導作用，不干涉、不勸導，只在學生遇到困難的時候提供幫助，讓學生真正地實現自主探究。如果是參與到庭審案例分析中，那么教師可以帶領學生出庭旁聽，然后讓學生做好筆記?；匦：?，組織學生進行研討，讓他們進一步深化庭審記憶，深入學習如何將法學理論知識投入實踐之中。

比如，某高職院校教師在教授“刑法”課程時，當地法院恰好受理了一件入室盜竊案件。為了讓學生深入掌握法學知識，該教師計劃帶領學生旁聽。在征得法院與校方同意后，教師在開展教學活動時帶領學生外出旁聽此次庭審，并讓學生自行分析和記錄庭審中涉及的知識點。這樣的實踐經歷使他們增強了對知識的把控和運用能力，提高了教學成效。

總而言之，項目化教學實現了師生之間的良好互動，也滿足了學生的獨立操作要求，十分符合高職院校的教育目標。所以，在高職院校中以項目化教學方法設計法學課程十分可行。高職法學課程教師應該把握好項目化教學設計要點，在項目實施過程中及時地給予學生指導，幫助他們解決問題，提高教學成效。

參考文獻：

[1]孫賓賓，楊聰.高職院?！洞髮W生創新創業實務》課程項目化教學設計[J].輕工科技，2018（19）.

[2]羅萍，劉楊武.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的效果探討[J].新課程研究（中旬刊），2017（4）.

作者簡介：溫培財（1982—），男，天津人，講師，本科，研究方向：法學教育、民法學。