盲校職業教育中醫基礎理論教學模式探討

劉潤紅

本文淺談對盲生職業教育中醫基礎理論教學模式的初步探討與思考。

一、當前盲校學生職業教育中醫基礎理論教學中存在的問題

1.中西醫理念的碰撞

祖國傳統醫學與西醫學在理論基礎與思維方式上存在著明顯的差異，當代學生普遍接受的是適應大趨勢的現代化教育，傳統文化知識相對匱乏，對傳統醫學理解上就存在困難，中醫以宏觀思維辨證論治，而西醫學講究微觀直接證據，如解剖、生理、病理、藥理等可借實驗室工具或儀器提供直接證據的?？梢哉f相對于中醫，西醫更加讓人信服。許多學生本身對中醫就存在懷疑的態度，如何能學好呢？更加不用說培養中醫辨證的思維方式，中醫學學科內容駁雜，相對于經絡數學，以及其他手法類學科而言，中醫學基礎更加偏向于理論、概念的理解，如果沒有中醫思維的形成，學習上會越來越難，越來越困惑。

2.盲生職業教育學生存在問題較多

盲校學生職業教育階段學生一方面由本校盲生通過完成盲校九年義務教育階段學習直升 一方面面向社會其他各?；蚴菦]有參加過學校系統學習過的社會殘障人士?？梢哉f，盲校職業教育學生相對于普通職業教育學生成員構成更復雜，文化水平更薄弱并且有身體疾病等原因導致學生理解能力、殘障成度等等的不同都對中醫學基礎的學習以及教師的備課造成了困難。

二、考慮到以上諸多因素的影響，我校專業組對中醫基礎理論的教學模式有諸多嘗試：

《中醫基礎理論》作為盲校推拿按摩專業的基礎課程，是進一步學習中醫診斷學，內、傷、婦、兒科按摩學的基礎和前提，針對視障生的身體特點、薄弱的知識基礎等特點采用分章節“因材施教”的教學模式進行教學。

1.中醫基礎理論的學科特點

中醫基礎理論內容豐富，涵蓋面廣，可以說每一章節都有其獨特特點，并且彼此之間既有一定聯系又相對獨立，而現階段的教學，往往局限于知識的講解，而較少講解知識的綜合運用，因此針對不同的章節特點經采取相應的較為合理合適的教學方法，因“教材”內容的不同實施不同的教學方法，“因材施教”的另一層含義是根據學生的學習能力接受能力等適當調整教學重難點的分配，是否進行拓展延伸，課后檢測的難易程度等等。

2、“因材施教”教學模式的總體框架結構

（1）確立學習目標

要求教師認真鉆研課本和教材，把握重難點，確立教學目標，充分備學生結合當屆學生的整體水平進行適當調整，設置一系列的教學活動，運用恰當得體的教學方法，分配好適合每一名學生的學習任務，教師在其中充當引導者的角色。把被動學習變為主動，

把傳統學習方式的優勢和現代學習方式的優勢結合起來，既發揮教師在教學過程中的主導作用，又要體現學生作為主體的主動性與創造性。

（2）互動式的教學方法為主體

雖然每一章節都有其自身特點，但在整體上離不開中醫的辨證思維和知識體系，因此中醫基礎理論是以互動式教學活動為基礎，必要時進行教學方法、教學工具的補充.

互動式教學方法：

教師創設情境-學生發現問題（或教師提出問題）-學生自學討論-教師引導-學生歸納-教師總結

要求教師圍繞教學目標，課前做好充分的準備，利用微視頻、課件、任務單或導學案等多種形式進行課前準備，在課堂上鼓勵學生多方位思考，分組討論，嘗試歸納總結，勇于展示自己。要求教師有較好的課堂把控能力，積極帶動課堂氣氛，激發學生的創造力、想象力。

（3）拓展延伸

教學的目的就是為了運用知識解決問題，適當的拓展延伸是必不可少的，可以引入案例 也可以進行一些中醫傳統文化知識的相關補充增加學生傳統文化的積淀一方面可以增加課堂趣味性，一方面便于學生更好的形成中醫思維。

（4）課堂檢測

教師通過課堂檢測可以初步了解當堂的學習效果，對學生的學習情況及時掌握，并能從中吸取經驗教訓，及時反饋，進行適當處理。