巧用設疑引思構建初中數學高效課堂

摘要：“學而不思則罔”，指一味學習而不加思考則無法做到對知識的深入理解和有效運用，數學學習更是如此。在初中數學課堂教學中，教師要注重設疑引思。爭取利用巧妙的設疑方式激發學生對問題思考和探索的欲望，引導學生逐步理解知識內容，并讓學生了解自身不足，從而有效提升學生的數學水平，實現高效數學課堂的構建。

關鍵詞：初中數學;設疑引思;高效課堂

中圖分類號：G633.6

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-00127-01

思維能力是學生學習數學、解決數學問題的重要依托。但是受傳統教學觀念的影響，很多教師在數學教學中一味注重知識的灌輸，在學生還沒有產生問題、沒有進行思考時，就將知識全盤托出，阻礙了學生思維能力的發展，也不利于學生對知識內容的深度掌握。因此設疑引思這一教學策略就有了提出和實踐的必要。作為初中數學教師，要根據教學內容和學生的知識水平，積極探索科學的設疑策略，以有效激發學生思維，促進學生對知識的理解和記憶，從而提高數學課堂教學的有效性。

1趣味型設疑，激發探索欲望

課堂設疑的目的是激發學生思維，讓學生主動投入到課堂思考和學習。而數學是一門較為枯燥和復雜的學科，學生很難對此產生興趣。另外，很多教師在教學中過于嚴肅死板，所提出的問題學術性太強，很容易引發學生的反感心理。為此，在初中數學教學中，教師不妨采取趣味型設疑的策略，即根據教學內容和學生的興趣喜好，借助游戲、謎語、數學故事、生活圖景等趣味元素引出數學問題，以此激發學生思考和探索的欲望，促使學生主動投入到課堂學習，從而保證課堂教學質量。

例如，在學習《概率》-課時，為了激發學生對概率求法的探索興趣，筆者就借助“幸運轉盤”這一游戲實施趣味型設疑。首先筆者在屏幕上展示一個帶有指針的轉盤，轉盤被平均分成六個扇形，四個扇形為紅，兩個扇形為黃。然后筆者讓參與游戲的學生選擇自己的幸運色，然后操控鼠標使轉盤轉動，看最終指針是否停留在幸運色區域。接著筆者引出問題：“如果我選擇黃色為幸運色，那么指針停留在幸運色區域的可能性是多大？”學生很容易得出1/3。于是筆者引出“概率”這一概念，并提出核心問題：“通過這個游戲，你能推測出求概率的方法嗎？”有了游戲的鋪墊，學生便積極投入到對問題的思考和探索中，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

2遞進式設疑，逐步攻克難題

初中數學知識的難度和廣度相比小學有了較大幅度的提升，但學生的思維能力和數學學習能力卻需要一個緩慢的成長過程。如果教師將一個陌生且復雜的問題直接拋給學生，很容易給學生造成心理壓力，并使學生迷失探究的方向。為此，在初中數學課堂教學中，教師不妨采取遞進式設疑的策略，即根據學生當前的知識水平，將一個復雜的大問題分解成一系列由淺及深的小問題，讓學生在問題的帶領下逐步攻克難題，循序漸進地掌握知識內容，從而提高學生的數學學習能力。

例如，在學習《多邊形內角和》-課時，為了鍛煉學生的探究能力，筆者便采取遞進式設疑的策略。首先筆者展示一個三角形和長方形，向學生提問：“三角形和長方形的內角和分別是多少？”學生很容易做出回答，接著筆者繼續提問：“能否利用三角形來證明長方形的內角和？一個任意的四邊形內角和是多少？”在學生利用三角形證明四邊形內角和為360°之后，筆者便再次將問題加深難度：“五邊形、六邊形的內角和可以用這種方法求嗎？”“你能推出多邊形內角和的公式嗎？”以此簡化知識難度，引導學生逐步攻克問題，從而提高學生的學習效率。

3陷阱式設疑，實現查缺補漏

數學是一門嚴謹的學科，需要學生具備縝密的思維。但是，很多學生在數學學習中經常因為馬虎大意而犯錯，從而影響了學生數學成績的提升。為此，在初中數學教學中，教師可以采取陷阱式設疑的策略，即根據教學內容的重點難點，為學生設置易錯問題，以誘導學生犯錯，讓學生在犯錯和糾錯的過程中加深對知識的印象，從而幫助學生查缺補漏，逐漸培養學生的謹慎意識，促進學生數學水平的提升。

例如，在解方程時，很多學生常常因為馬虎而出現“失根”的問題，于是針對這一情況，筆者采取陷阱式設疑的策略。比如：

（1）方程2（x-1）=2的根是多少？

（2）方程x（x-1）=x的根是多少？

在第一個問題的誘導下，學生在解第二個方程時便不假思索地將等號兩邊同時除以x，最終得出x=2。于是筆者提示學生：“等號兩邊可以同時除以0嗎？”這時學生便恍然大悟，意識到自己忽略了x為0的可能性，最后糾正答案。通過這一過程，可以給學生設置一道心理防線，提高學生思維的縝密性，從而強化教學效果。

總之，在初中數學教學中，教師要根據教學內容和學生的認知特點采取相應的設疑策略。以有效啟發學生思維，實現高效課堂的構建，從而促進學生數學綜合素養的提升。

參考文獻：

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作者簡介：董蓮蓮，女，教師，研究方向：初中數學。