微課在初中英語語法教學中的應用研究

李蓉

【摘要】 ?微課資源短小精悍、主題突出，濃縮的資源應用直觀的視頻呈現出來。而在初中英語教學中，語法教學由其語法結構構成相對復雜、語用規則變換較多，被不少學生視為學習難點。應用微課資源開展教學活動，將微課應用到課堂教學中并發揮其價值和功效，能夠幫助學生有效攻克語法學習難點、夯實學生語法學習基礎。本文就微課資源在初中英語教學中的應用展開了論述，提出了微課資源在初中英語教學中的應用方法和措施。

【關鍵詞】 ?初中英語 微課 語法教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-184-01

一、呈現教學資源，初步感知規律

在語法教學中，語法知識的呈現不是生硬地呈現給學生，而應當是在學生在大量語段和語句學習的基礎上獲得的，應當是在學生建立了對語句的一定的感知基礎上而開展的。對此，教師在教學中應圍繞語法教學主題，挖掘教學資源并呈現大量的語段，借微課形式在資源呈現的便捷性特點，引導學生在大量語段的認識中，有效提煉出其中的語法結構，從而引導學生發現規律、應用規律。例如，在過去完成時這一語法內容的教學中，為了幫助學生認識過去完成時這一語法結構及其用法，教師在微課中便可以通過呈現如下語句的方式開展教學活動。在活動中，教師呈現如下語段：①He said that he had seen you before. ②By six oclock they had worded for eight hours. ③When I came to GZ，he had been there for a long time. ④By the middle of last month， we had lived in Beijing for five years.如上語段呈現后，教師引導學生結合所學課文，分析如上語段中的句子的含義，并分析出相應的語法結構。由微課資源中呈現的大量語段資源，學生對其進行翻譯、揣摩語句中事情發生的時間，也就為學生在過去完成時的學習奠定了良好的認知基礎，語法結構更是由學生在提煉的過程中逐步總結出來的，這種生成性的認知才更符合學生的認知結構，才更容易被學生深入理解內化。

二、呈現語法結構，明確語法要點

在如上大量規律的探索的基礎上，教師暫停微課視頻，引導學生在大量語句的探索中總結歸納，在學生歸納總結完畢，教師繼續播放微課視頻，引導學生核對并檢驗自己對本部分語法知識的理解程度。關于過去完成時這一語法，是由助動詞had+動詞的過去分詞構成，表示過去某一時間或某一動作之前完成的動作或狀態;也可以表示過去某一時刻之前發生的動作或呈現的狀態，這一動作一直持續下去。如上語法結構呈現并引導學生核對后，學生對本節課的語法知識理解也就變得更加深刻。此后，為了進一步幫助學生明確語法知識要點，教師可以結合本節課的內容向學生總結提煉該部分語法知識中表示過去時態的一些詞匯或短語，如by then， by the end of ... ， by 9 o' clock， by the time ... ， up till then， up until last night， already， just， ever， yet 等連用，構成時間狀語，表示過去的過去。如上微課資源的呈現，是在學生經過了大量思考的基礎上，直觀呈現語法知識框架，這種方式的教學更符合學生的認知特點和認知規律，濃縮的語法結構、語法知識內涵和其中包含的一些時間狀語都完整地呈現給學生，在短時間內幫助學生攻克了學習難點，克服了學生的學習困境，提升了語法課的教學容量。

三、精心設計習題，夯實學習基礎

語法學習實際上是對語法知識和語法結構及其語用規則規律的探索。在對本節課的知識開展教學活動時，教師需要結合語法基礎訓練，幫助學生及時鞏固落實，促進教學質量的有效提升。對此，教師可以在微課教學中語法講解完畢向學生呈現教師精心設計的習題，以夯實學生的語法學習基礎。例如，在如上語法結構直觀呈現后，教師設計并向學生呈現習題：1.By yesterday evening， he ________（write） that letter. 2.He said that he________ （see） you before.When I came in， he ________ （finish） his homework. 3.He told me that his team _______already ________（win）. 4.She said that she ________（not go to ） the Great Wall Yet. 在如上練習設置中，教師給學生提供相應的動詞，并引導學生根據語句的含義和其中表示過去的過去的時間的一些時間狀語，從而準確填空，切實夯實學生的語法知識基礎，提升學生的學習效率。

總結

在微課資源支持下的初中英語教學，語法模塊不再是最費時間且學生最為厭煩的模塊，應用微課資源短小精悍且資源豐厚的特點，以遵循學生的認知規律為前提開展教學活動，通過呈現語法教學資源、直觀呈現語法知識結構和精心設計語法習題等措施，讓學生通過感知、分析、提煉、概括、應用等過程，有效提升對語法知識的學習效果，讓微課教學有效輔助學生提高語法知識學習效率。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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