構建“本研一體“”雙一流”高校人才培養模式

史靜寰　陳樂

[摘要]全面了解學生特征是實施科學有效的教育教學改革的基礎。清華大學中國特色“雙一流”建設評價研究課題組分析了我國“雙一流”建設高校的本科生升學率、研究生占比及本科生和研究生招生增長率等方面的數據，對“雙一流”院校學生特征和基于學情的教育教學改革方向提出建議。

[關鍵詞]雙一流;教學改革;人才培養

在大眾化高等教育時代，大學教育日漸成為“現代社會的基礎教育”，精英教育的重心在教育層次上已逐步上移到研究生教育層次，本科教育將更多地發揮基礎性教育的作用。值得關注的一個現象是，學生追求高學歷的傾向日趨明顯，讀研已成為擴招后我國高校畢業生的主要發展路徑之一，尤其在“雙一流”高校，讀研已超過就業成為畢業生的首選發展路徑。在這一趨勢下，“雙一流”高校必須依據自身特點，清晰定位人才培養的具體目標和實現路徑。

“雙一流”高校已跨入本科生“升學普及化”時代

針對35所“雙一流”建設A類高校（國防科技大學除外）的調查顯示，“雙一流”建設A類院校本科生升學呈現以下幾大特征。

1.升學普及化：“雙一流”建設A類院校本科畢業生超半數直接升學

表1展示的是35所“雙一流”建設A類高校（國防科技大學除外）2017年畢業生就業質量報告所提供的本科畢業生升學率（其中中央民族大學由于未檢索到2017屆本科畢業生升學率數據，故以其2016屆畢業生數據進行研究）。從表1數據可知：35所A類高校中有21所高校本科畢業生升學率超過50%，占A類高校的60%;還有4所高校本科生升學率超過70%。35所A類高校本科畢業生平均升學率已達55.32%，這意味著當前“雙一流”建設A類高校超半數本科畢業生畢業后直接升學，本文將這種現象稱為“本研連讀”模式。倘若將升學率達到50%作為普及化標準，那么A類高校整體上已跨入本科生“升學普及化”階段。由于“本研連讀”已成為我國“雙一流”建設A類院校學生的主要發展路徑，針對這一特征，這些院校在人才培養目標定位、課程教學內容安排及學生管理體系建設等方面必須統籌考慮本科和研究生階段，特別是兩者的銜接與過渡，探索“本研一體”人才培養模式。

2.外向性升學：“雙一流”建設A類院校近兩成本科生出國（境）升學

在“雙一流”建設A類院校，為數不少的本科生選擇了赴國（境）外升學，這種“外向性升學”的本科生約占本科畢業生總人數的17.13%。其中，人大、復旦、北大則有超過30%的本科畢業生赴國（境）外升學;中科大、清華、上海交大等10所A類高校這一比率也超過20%。

規模不小且仍在增長的“外向性升學”給“雙一流”A類高校本科教育改革提出挑戰：一方面需要培養學生的外語技能等“硬條件”，另一方面，更需要培養學生的全球視野、全球勝任力、跨文化適應力、綜合性研究能力及社會化能力等“軟條件”。此外，如何吸引優秀本科生留在國內攻讀研究生學位也是對“雙一流”高校的一大考驗：一方面，要提升科研水平和研究生教育質量以增強對優秀本科畢業生的吸引力;另一方面，要統籌本科教育和研究生教育，全過程、全體系、全方位地培養優秀拔尖創新人才。

3.在本校升學：“雙一流”建設A類院校在國內升學的本科生中超六成留本校讀研

從部分“雙一流”建設A類高校的2017屆畢業生就業質量報告看，這些高校在國內升學的本科畢業生中平均有62.84%是在本校升學。其中，上海交大、浙大這一比率分別達到了91.17%和83.68%。實際上，對于“雙一流”A類高校尤其是其中的頂尖高校而言，其本科生升學的主要路徑為兩條：一是出國（境）升學，二是留本校升學;而在國內其他高校升學的比例相對較小。這一特征表明，“雙一流”建設A類高校的本科生是本校研究生教育的主要生源。如何使學生們不負青春韶華，在大學里學有所獲、業有所成，是這些院校必須認真面對和思考的問題。而且近年來，部分高校擴大了本科畢業生直接攻讀博士學位的人數比例，意味著本科教育與研究生教育需要更為妥善的一體化設計，方能使二者之間形成更緊密的聯結。如何統籌設計本科教育和研究生教育，促進本科和研究生階段學習的有效銜接、持續提升，是“雙一流”高校教育教學改革和人才培養模式創新必須應對的新問題。

4.研究生占比：“雙一流”建設A類院校在校研究生數占在校生總數近一半

始于上世紀末的高校擴招使我國高等教育在極短的時間內實現了跨越式發展，高等教育規模躍居世界第一，毛入學率也由1998年的9.8%上升到2016年的42.7%。然而，容易被忽略的一個事實是，高校擴招不只發生于本科階段，也在研究生階段同步進行，而且研究生招生增長率大于本科生。教育部統計數據顯示，從1999年至2016年，我國本科生招生平均增長率為11.1%，而研究生（包括碩士生和博士生）招生平均增長率為13.7%。如果說本科生擴招主要由普通高校承擔，那么研究生招生則主要發生在重點研究型高校。比如，2016年教育部的統計數據表明，占全國普通高?？倲?%的教育部直屬高校招收了全國40%的研究生，若考慮“雙一流”建設高校多為部屬高校中的佼佼者，這一比率則更大。此外，就整個高教體系來看，碩士生招生人數與本科畢業生人數之比約為16.4%，因而可以粗略地估計，全國范圍內每年約有16.4%的本科畢業生可以繼續深造。而“雙一流”建設A類院校本科畢業生的深造率則達到了55.3%，約為全國平均值的3.4倍?？梢?，“雙一流”高校不僅本科生讀研率高，而且研究生招生規模龐大。

實際上，“雙一流”建設A類高校在校研究生數平均已接近在校生總數的一半，如表1所示，其中24所高校的研究生占比超過40%，占A類院校的68.6%;12所高校研究生占比超過50%，占A類高校的34.3%;有3所高校（清華、北大、中科大）的研究生占比超過了60%，其研究生規模幾乎是本科生的2倍;35所“雙一流”建設A類院校的研究生占比平均值已達46.73%。

由此可見，在這些高校里，研究生教育不但不能和本科教育相分離，還要更緊密聯結：一方面，高質量的本科教育為高水平研究生教育以及科學研究提供強大的后備力量;另一方面，高水平科研和研究生教育要反哺和刺激本科教育的改革與創新。

探索建構“雙一流”院?！氨狙幸惑w”人才培養體系

現代社會的高等教育體系通過培養高水平人才推動社會發展，引導科技創新。一個成熟健康的高等教育系統應該具備豐富多樣的高校類型，分工承擔不同規格的人才培養任務。一個功能全面、導向正確的高教評價體系也必須承認并尊重多元，實施分類分層評價?！半p一流”建設A類院校超半數本科畢業生直接升學，研究生規模亦接近或超過在校生總數的一半，這些并非是中國所有高校的普遍特征，也不是一般院校應該模仿和照搬的模式。針對“雙一流”建設A類院校出現的升學普及化、本研連讀、研究生占比近半等獨特之處，本研究提出：現階段“雙一流”建設A類高校需要更全面地統籌本科與研究生教育，探索構建“本研一體”人才培養體系。

首先，“雙一流”建設A類高校本科生發展路徑及本研學生規模結構特征凸顯了“本研一體”的現實需要?！半p一流”A類高校本科生發展路徑呈現如下特征：一是超半數本科生畢業后“直接升學”;二是近兩成本科生出國（境）“外向性升學”;三是在國內升學的本科生中超六成“留本校升學”;而且A類高校研究生規模已接近或超過其在校生總數的一半。高比例本科畢業生選擇繼續深造（而且這一比率仍在持續增長）而不是直接就業，意味著A類高校需要為學生接受研究生教育做好相應準備。對于為數眾多繼續深造的學生而言，研究生教育的置入使其本科教育能擺脫過分專業化、職業化的特征而留有更大的空間以開展通識教育;為數不少的本科生選擇出國（境）深造，意味著A類高校應為他們的“外向性升學”做好“硬條件”和“軟能力”方面的準備;此外，規模不小的本科生留本校升學，更意味著學校本科教育和研究生教育應做好一體化的統籌設計，以利于學生在同一所高校度過六年甚至十年的教育生涯。

其次，“雙一流”A類高校的固有特征表明構建“本研一體”人才培養體系有其先決條件。本科生升學普及化和研究生占比過半等現象并非孤立地存在于“雙一流”A類高校中，其背后隱含著更多潛在的教育要素。A類高校本科生之所以能“普遍升學”，一方面是其龐大的研究生教育規模提供了普通高校本科生所難以獲致的研究生教育入學機會;另一方面，A類高校本科生的高度選拔性特征為學生繼續深造奠定了較好的知識、能力和學習心態基礎，而且這些高校的本科生擁有較高的自我、家庭和社會期待，在某種程度上，這種高期待會無形中轉化為他們對個人發展的更高要求。此外，大規模的研究生教育以及密集的科學研究和知識生產活動意味著A類高校的本科生浸潤在濃厚的知識探究氛圍之中，因而A類高校本科教育與研究生教育以及科研活動有著天然聯系?？蒲谢顒硬粌H應成為研究生教育的載體，也應成為創新型本科教育的支撐。教師、研究生和本科生在科研項目中的深度卷入與緊密互動，是其他普通高校所缺乏的人才培養優勢和先決條件。這些特征表明，“雙一流”A類高校應整合本科教育和研究生教育以及科研活動，構建“本研一體”人才培養體系。在某種意義上，“本研一體”中的“研”除了“研究生教育”之意，也應具有“科研”的含義。

再次，一流研究型大學人才培養改革的普遍趨勢強化了“本研一體”的教育改革方向。博耶委員會發布的《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》報告將推進本科生科研作為研究型大學本科教育改革的重要舉措，提出要“讓基于研究的學習成為一項標準”，掀起了21世紀美國研究型大學推進本科生科研的教育改革浪潮。在美國，本科生科研已成為研究型大學本科教育的重要組成部分，科研是本科生的必備經歷，比如，麻省理工學院90%的本科生具有參與科研活動的經歷。促進本科生參與科研活動的教改舉措，其實質是將科學研究以及探究式學習從研究生教育階段前置到本科教育階段，為本科生構筑起連接本科教育和研究生教育以及科學研究的橋梁，使其平穩地從知識接受式學習向探究式學習以及實質性的科研活動轉變。此外，諸如“習明納”（seminar）、研究性學習（research-based learning）、項目學習（program-based learning）等教與學模式已逐漸成為一流研究型大學本科教育的顯著特征，體現了本研銜接、本研融合的教改方向。因而，加強本科教育和研究生教育（以及科學研究）的相互融合與一體化設計，是研究型大學教育改革的總體趨勢。

構建“本研一體”人才培養體系的原則和思路

構建“本研一體”人才培養體系，意在強調本科與研究生教育的整體設計和協同推進。這里所說的“本研一體”人才培養體系，既不是傳統的“注重本科教育”“加強研究生教育”的各自平行式發展，也不是簡單地將“一流本科教育”和“高水平研究生教育”兩段式疊加在一起，其核心是凸顯高水平研究型大學在中國現階段人才培養方面所面對的特殊需求，利用自身特點及優勢，統籌規劃本研人才培養過程，整體設計本研銜接、過渡、甚至貫通的教育教學計劃，努力探索教（學）科（研）融合、長時段、復合式、個性化的高端創新人才培養模式?，F階段值得考慮的建設原則和思路有如下幾個方面：

第一，在人才培養目標定位上，明確將本科教育從“狹窄的專業化教育”中解放出來，深入切實推進大類招生培養、通識教育與專業教育相融合、寬口徑專業教育、國際化培養等本科教育教學改革，通盤考慮和設計本科與研究生階段的課程與教學體系，強化本科生基礎性、綜合性能力培養，為不同學生的不同發展選擇及前景打下堅實基礎。條件具備的院?？蓢L試打通本科及研究生階段的選課通道，鼓勵學有余力的本科生選擇部分研究生課程，并認可其學分;同時，為準備就業的本科生提供寬口徑職業素養教育及必要的應用專業能力的訓練平臺。

第二，在人才培養過程及方式上，努力推進科研要素下移、大力發展研究型教育，使參與科研成為“雙一流”高校本科教育的必備經歷，將探究的態度、科研的方法、創新的思維等要素深度融入本科教育教學范式。同時，為有意愿從事科研工作同時具備潛力的高年級本科生提供深度參與科研的機會，其中表現優異者經過必要審核程序可進入直博學習階段，將學生的研究能力培養和綜合素養提升貫穿本研全過程。

第三，全面推進和深化研究生教育改革，針對研究生群體的多樣性，有效利用“小班化”“分階段”“分功能”的課程組合模塊，為不同基礎和類型的學生提供多種可選擇、可組合的課程教學方案。既要防止研究生與本科生課程區分度不足、低效率重復;又要考慮換學校、跨學科、轉專業升學學生的基礎差異和需求不同，有針對性地提供“課程套餐”，“補其不足”“揚其所長”或“指引方向”。同時，通過“課題組輪換制”“海外研究訓練”、校企合作科研攻關等方式強化研究生的學術訓練，支持學生在科研上的創新與突破。第四，加強和完善高?！氨狙幸惑w”人才培養體系中的教學組織和學生管理體系建設，營造有助于學生自主學習、健康生活、愉快工作的管理新機制和環境新生態。促進導師與研究生的積極有效互動，加強學生朋輩間的高質量合作。為有意愿和有潛力進行自主科研探究和創新創業實踐的學生及其團隊提供必要的支持。

“雙一流”建設A類院校探索“本研一體”人才培養模式，決非只針對本科保研和在本校學習的學生，而要覆蓋所有學生，特別要考慮在不同階段、以不同方式進入本校學習的其他院校學生。目標指向世界水平的“雙一流”建設A類院校，必須形成面向不同對象、滿足多樣性和差異性需求的教育方案和人才培養模式。只有將國家發展需要、學校發展目標和個人發展需求有機融合在一起，“雙一流”院校才能真正達成培養高水平創新型人才的目標。

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