教研制度要有自己的堅持和自信

叢立新

一、教研機構要對自己準確定位

近年來，有關基礎教育教研系統的研究逐漸活躍，各種各樣的資料陸續被發掘和梳理。比如，關于這一系統的萌芽有可能突破原來的認知，上溯到民國時期。同時，幾乎所有人都同意教研組織成為全國性基礎教育制度的組成部分、形成比較成熟的運作機制及其規范是在新中國成立之后逐漸實現的。教研組織對中國基礎教育的發展功勛卓著，按照我們“窮國辦大教育”的傳統，如果沒有教研組織一以貫之的堅韌努力，如今的成就和質量都是不可想象的。

毋庸諱言，近70年來，圍繞教研的話題始終紛爭不斷，有時宏大沉重，有時繁復瑣細。就如，在教育科研大規模進軍中小學的今天，教研組織與教育科研是什么樣的關系？如果說不同，根本區別在哪里？如果一樣，又何必花開兩朵？再如，考試、分數、學生沉重的學習負擔與壓力早已成為全社會的“痛”，而教研的常規活動卻與這些難以分割、瓜田李下。對此，教研組織究竟應該如何自處？爭論了幾十年，也沒有說清楚。代價呢，便是教研組織在現實中的縮手縮腳、進退失據。說起來，教研組織對于教學質量的關心及追求當責無旁貸，在現實中卻每每顯得名不正言不順，理不直氣不壯。

教育科學研究與教研組織的任務存在千絲萬縷的關聯，卻一定是無法取而代之的。對分數的畸形追求、與學生為敵的考試、不合理的學習負擔，教研系統有責任有義務加以抵制，而不應被其綁架，不能因為顧慮和避諱而捆住自己的手腳，以至于無法將自身提高教學質量的潛力發揮到最大限度，不能不說，這實在是基礎教育的損失。因此，我們應澄清思想，不忘初心，堅持教研的制度自信。

二、教研服務于人類最復雜的活動

最近，英國劍橋大學和英國廣播公司基于牛津大學的相關研究系統分析了目前365種職業未來被人工智能所取代的比率，結果顯示：電話推銷員為99.0%，打字員為98.5%，藝術家為3.8%，音樂家為4.5%，建筑師為1.8%，科學家為6.2%，教師職業與酒店管理者并列，為0.4%，被取代率最低。

究竟是什么因素令教師職業具備如此高比例的不可替代性呢？解釋自然是多樣的，其中之一，恐怕仍然會歸結為教學活動的復雜性。教師職業涉及的行為林林總總，但最為核心的便是教學，離開教學，也就沒有所謂教師職業。千百年來，古今中外的教育家不吝筆墨，對教師職業及教學活動給予了一以貫之的贊美和解說，但真正稱得上專門化且科學化的研究，也不過是幾百年的時間。維果斯基從人的高級心理活動即所謂的意識來研究教學，在他看來，教學是人類特有的成人與兒童的合作——教師與學生以語言符號為對象，同時借助語言符號特別是書面語言實現合作。通過教學這種合作，青年一代才能實現在日?；顒又袩o法達到的發展層次和水平，尤其是人的高級心理機能。

在教學活動中，外顯的、直接可見的是各門課程的系統知識和技能的掌握，內隱的、無法直接可見的是學生多樣、復雜的心理活動及其發展，其中以符號系統為對象和工具的抽象思維是人類獨有且最為高級的心理活動，其發展也是價值最高的。維果斯基一再強調，以書面語言為工具的精神活動是人的高級心理活動的核心。誠如卡西爾所說的，人是符號動物。也就是說，即使個體天分出色，離開教學這種成人與兒童的合作，就無法掌握符號系統，無法達到人類精神生活的最高層次。

這種內隱活動的存在早已為人們所發現和承認，并且人們為了洞悉這一隱秘殫精竭慮，形成了無數流派，獲得了海量成果。然而，卻遠遠沒有“真相大白”，“黑箱”在相當程度上仍然是“黑箱”。我們仍然不清楚當學生在教學中學會一個詞、理解一個公式時，他們心靈最深入、最隱秘之處所發生的一系列活動究竟是怎么樣的。所以，教師不可能像工程師那樣嚴格憑借詳細精確的圖紙施工，也不可能像藥劑師那樣參照病理實驗的確定結果配藥。在教學中，教師是需要在諸多細節或原理不甚明了的情況下作出反應和決策的?？梢岳斫?，他們該是多么希望得到支持和幫助，而教研系統的獨特價值和巨大能量就在于此。在課堂教學實踐的層面，將累積的大批豐富、成功的教學經驗加以總結提煉和分析概括，形成富有操作性的種種方案，在教研組織各個層級多樣化的教研活動中，為廣大教師分享、交流、磋商。當然，所有這些也只能是備用的“草案”，最終還需要教師依據自己和學生的具體狀況調整和決定，但這些“草案”的價值毋庸置疑。

即使將來有一天，我們終于能夠洞悉學生“理解”“掌握”的心理和生理過程，教學就能夠如同物理和化學過程那般精密、嚴格操作了嗎？也未必，畢竟教學是教師與學生的互動，是具有獨特個性的人與人之間的影響和作用。

由于教學迄今為止仍然保持著的“黑箱”狀態，由于參與活動的教師與學生均為有意志有情感的獨立個體，當然更由于教學是“人”培養“人”的事業，等等，說教學是人類最為復雜的活動當之無愧。服務于這一活動的教研，以有別于純粹理論研究的方式，孜孜以求的是質樸、實在、直指課堂的各種教學方案（途徑、方式、方法等）。某種良好的手段、方法或者形式應當怎樣應用？需要哪些條件？適用范圍如何？也許并不能夠在理論上作出徹底、根本的解釋——毋寧說這本非教研組織的任務而是教育科研工作的職責，其實效早已為70年的基礎教育實踐所反復證明。饒有意味的是，如果對那些在教研活動中得到普遍認可的方案加以分析，多半會發現，其精神實質與現有的教學理論是高度吻合的。

三、立足根本面向未來

縱覽教研組織的發展歷史，有幾個十分鮮明的特征，無論在什么歷史條件下，也無論順境還是逆境，始終不變。因此可以說是教研的根本所在，那便是，以課堂教學為基本陣地，以保證和提高教學質量為根本追求，以學科為背景展開各種活動。這應該是教研組織能夠在并不理想的歷史條件下生存下來并且越來越為人們所看重和珍視的基本依據。為什么？就是因為這樣的根本所在，的的確確能夠保證和提高教學質量。

更具體地分析，這樣的根本所在不斷提高著教師專業化的速度和質量。眾所周知，離開他者的幫助、外力的介入，教師專業化水平的提高便只能依靠從教者個人的經驗和反思，很難擺脫緩慢、蹉跎之弊。教育培訓與教育科研對教師專業成長價值非凡，卻仍然與教師的日常工作存在相當距離。優秀教師不可能直接從培訓中產生，出色的教育科學研究者也未必能夠駕馭課堂。恰恰在此，教研獨具優勢，無論在哪一級，教研都是與教師日常的教學實踐同步行進，無論什么形式的教研活動，都針對教師正在和即將面對的教學，因此能夠給予他們專業化成長中最直接的幫助。在集體備課、聽課評課、重點難點解析中，教師不是在單槍匹馬奮斗，而是群體協同合作。

一方面，教研活動是在同質教師群體中展開——相同的科目、相同的年級，另一方面，教研活動又是在異質教師群體中展開——不同的資歷、不同的教學風格。毫無疑問，這種兼具同質性與異質性的群體活動令背景迥異的每個教師從中受益：尋求幫助、獲得支持、溝通思想、分享經驗、相互切磋、取長補短。一項有吸引力的創意，一樁生動有趣的實例，一個富于啟發的比喻，一道設計巧妙的習題，一份周密嚴謹的教案……通過各級教研組織便可以成為普遍性的優質教學實踐。反過來，容易出現的差錯，經常產生的誤解，難以察覺的混淆……也會在教研活動中得到警醒，從而在一定程度上加以避免或者降低。就此而言，我國的中小學教師是幸運的，從入職開始至告別講臺，教研組織始終與他們一路同行。

教研組織的根本所在，對思考和把握理論與實踐的關系也頗有啟示。在教學領域，理論與實踐這一關系似乎特別緊張，抱怨理論“不中用”與指責實踐“經驗主義”的聲音同樣不絕于耳。毋庸置疑，理論與實踐的關系不是徑直的，就如布迪厄所說過的，實踐不可能遵循理論家所設想的那種邏輯，也常常不可能按照行動者事先的規劃去行事。在教學理論的抽象概括與實踐的豐富多變之間，曲折幽微，存在著各種力量的相互作用。說教研組織是二者的中介，可能仍然是簡單了，但教研組織的存在的確提供了觀察和思考這一關系的獨特視角。一項教育科學研究課題的確可能揭示出教學的某種規律性，但未必能夠自動生成良好的應用手段或方法。而教研組織所提倡和推崇的各種行之有效的教學經驗，背后一定存在著規律性，又何嘗不是蘊含著極高價值的教學理論研究對象？相信教研組織的健康成長對于透徹了解這一關系終將是大有裨益的。

當前，教研組織要直面的除了前面所說的長久存在的困惑以外，其實還有諸多迫切需要解決的問題。比如，本來在教研組織中處于弱勢的農村地區，隨著基礎教育學校布局與設置的沖擊，顯得更為脆弱，已經引起許多人的擔憂。再如，讓人喜憂參半的現代教育技術的迅猛成長，在步入課堂時還有許多值得琢磨和嘗試的地方……盼望也相信，教研組織能夠在日后的成長中越走越好，為中國基礎教育的未來取得新的更大的成就。

（作者系北京師范大學教育學部教授）

責任編輯 錢麗欣