高校思政課教師實踐教育能力提升面臨問題及路徑分析

【摘 要】高校思政課教師最主要的工作目的就是發揮自己的實踐教育能力，真正將正確的思政思維傳播給學生，方便學生理解和記憶，通過高校思政課教師的個人魅力與表現力，影響著學生，幫助學生提高思維素質。而當下高校思政課教師本身就面臨著實踐教育能力不足，實踐教育形式單一等問題，為幫助高校思政課教師尋求發展的路徑，高校應開拓更多的教育與培訓空間，鼓勵高校思政課教師不斷發展進步。

【關鍵詞】高校思政課;實踐教育能力;面臨問題;路徑分析

【中圖分類號】G641?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0018-02

引言

高校雖然展開了高校思政課教師實踐教育能力相應問題的研究，但始終不能結合教師的教育習慣等展開實踐互動，對教師切實進行培訓與引導，對高校思政教師的培養仍舊存在常態化的弊病，較為注重表層面的問題，忽視了根深蒂固的教育考核、評審問題，應基于現階段高校思政課的實踐效果展開分析，找尋提高教師能力的路徑，強化高校思政課實踐教育能力。

一、高校思政課教師實踐教育能力提升面臨問題

1.培訓不受重視。

高校思政課教師實踐教育能力總體上來說無差錯，也無創新，無論是年輕的高校思政課教師還是經驗比較豐富的教師，均徘徊在常規教育的范疇之內，不能找尋教育的突破口，教師的基本素質也許達到了標準，但實踐能力欠缺，在高校教育中不能與學生互動，對高校思政教師的培訓也只能采取統一化的模式，無法了解到學生的個性化、特異性特點，考核的指標較為單調，評價也只能流于表面，培訓教師的經費與時間安排等均不夠，很多高校只注重課堂上理論的灌輸，實踐教育概念較為模糊，一些課外活動并沒有得到教師的幫助，實踐活動簡單化，時間的目標也十分的簡單，甚至對學生放任自流，實踐較為敷衍，只能做表面功夫，學生們有的根本沒有參與實踐，或者參與了實踐也沒有理解實踐的意圖。

2.實踐教育未深入人心。

實踐活動需要教師具有豐富的知識儲備，同時獲得充分的實踐活動協調能力，而部分教師只停留在理論中，實踐組織、協調、調動與評價能力不足，雖然實踐課程已經成為評定教師能力的標準之一，但由于長久的理論教育更為深入人心，實踐課程反而比較容易受到忽視，教師沒有從根本上意識到實踐的重要性，實踐教學創新動力不足。

3.缺乏實踐評估機制。

未結合實踐課程進程進行精準的評估，實踐中學生較為松散，不能結合學生的實踐結果評定教師的實踐組織能力，甚至高校本身的實踐評估就是以理論為主，同時參照了教師的科研成果、文書文案等，對于實踐活動的評估沒有切實的標準，評估的方式不公平、不合理，對于實踐的效果，也沒有提出獎懲機制，這也是上述導致教師本身不重視實踐討論的原因，考慮到高校教師本身的師資力量不足，教師安排上很少對實踐問題展開真正的引導，受到教師自身的學歷、教育習慣，文化素質影響，沒有明文規定實踐教育要求，讓教師也找不到方向。

二、高校思政課教師實踐教育能力提升路徑分析

1.重視對教師的培訓和教育。

高校應投入人力物理，幫助教師在培訓中掌握實踐方式，通過座談會、競爭機制等，讓教師能夠結合扎實的理論功底，表述自己對實踐教育的思路等，可讓教師互相之間分享經驗，實踐能力較強的教師，還可以互相之間通過模擬實踐展開討論，給予有實踐創新能力的教師機會表現，起到帶頭的作用，也讓一些經驗不足，實踐意識較差的教師得到啟發，教育中為教師提供更多的研修與學習機會，走出省市區，匯集各個高校的思政教師，一起完成教育實踐計劃，另外高校在有條件的基礎上，可以獨立設置一個培訓的基地，方便各大院校的教師來校進行實踐訪談，也方便自己學校的教師能夠互相之間交流經驗，高校還可以與相關企業單位聯系起來，鼓勵思政教師到企業單位掛職體驗，掌握更多的教育經驗，獲得實踐的組織與協調能力。

2.提高教師的實踐教育意識。

高校應有意識的提高教師的實踐教育意識，部分教師缺乏教育的創新意識，只能按部就班的工作，工作熱情不夠，工作態度不端正，教育中對于實踐問題，主觀臆測在教育中占據了主流，沒有充分的參考到學生的意見，實踐中學生們總是叫苦不抵，對實踐較為抵觸，高校應積極推崇、并宣揚教育中的理論實踐結合，更鼓勵教師在實踐中進行自我反思、自我評價，教師可讓教師結合自己的實踐情況進行文書記錄，并盡可能收集學生的實踐成果，討論實踐開展的實效性。

3.強化實踐評估機制。

思政課程中應科學的制定實踐評估機制，激勵教師在教育工作中展開實踐分析，尤其對于很少開展實踐課、實踐中較為敷衍的教師，注意設定分值進行教育評價，讓教師更加主動的參與到實踐當中去，可設立專業的實踐資金，教師在實踐活動中，如果需要經費等，可以調用這些經費用于組織活動，尤其可在教師已經摸索出實踐經驗后，設立專項的實踐項目，對于一些可以長期展開的實踐項目，支持教師不斷在原有的項目基礎上進行更新與改變，教師在活動中更有主動權、方向感。

4.健全實踐教育體系。

高校實踐教育應尊重學生的意見，同時考慮到教師單調、單一的表現形式，改變傳統習慣上的形式主義，在實踐基地的建立后，積極的拓展周邊公園等公共的實踐場所，還可以鼓勵學生在社會上去尋找自己覺得較為適合的實踐場所，能夠認真聽取學生的意見，教師與學生之間可相互討論，對教師進行實踐培訓中，還可以設立實踐基地模擬課程，教師提前通過模擬了解實踐中存在的危險等，排除實踐中的相應不良問題，能夠更加順利的完成實踐任務，虛擬實踐中深入展開探討，注意各項實踐環節的反思、總結，這樣在真正教育中，就能夠充分的參考學生的意見，并能夠結合學生的想法形成開放性且有計劃的實踐活動。

5.構建實踐網絡交流空間。

實踐交流中，教師本身的工作量可能較大，學校方面也很少有時間外派教師，可開通網絡化的溝通空間，讓教師能夠充分通過網絡形式進行互動，聽取專家的意見，了解專家的想法，聯系學校、企業讓教師能夠交流問題，高校還可以通過平臺的方式，形成實踐交流群，組織教師通過網絡傳播實踐視頻等，在高校內推廣使用。

結束語

綜上所述，高校思政課應結合實踐教育問題展開分析思考，通過實踐教育路徑的探究，引導教師積極探索實踐空間，提高實踐的應用價值。

參考文獻

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[3]楊章欽，徐章海.高校思政課教師實踐教育能力提升面臨問題及路徑分析[M].上海上海財經大學出版社，2017.

作者簡介：高寧（1965.11，08-），女，漢族，內蒙古鄂爾多斯市人，大學本科，鄂爾多斯應用技術學院副高，研究方向：思政教育。