將課堂還原回生活中去

朱遙遙

【摘 要】一直以來，許多課堂都是以教師為主，學生被動接受的學習，而難以生成學生自己的真實、有效的學習活動，從而導致課堂效率低下，學生學習被動甚至喪失學習興趣。筆者認為突破以上困難需要展開以學生為主，并建立與生活實際相聯系的課堂。依靠學生的自主學習、興趣學習調動學習興趣，學習中帶動學生共情理解，更好幫助學習。

【關鍵詞】課堂教學聯系生活;共情;朗讀

【中圖分類號】G442?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0058-01

語文課程學習一共有五個學習領域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習。但其實關于語文課程學習遠不止這五個學習領域，許多語文教學都是在課堂上完成的，從而導致許多語文學習停留在表層。語文課怎樣才算真正的成功？其實，語文學習的外延與生活的外延相等?！墩Z文課程標準》正是體現了這樣的理念，其指導下的語文課程是開放的、面向生活實踐的，這種語文教學不能局限于課堂，而應延伸到整個生活。

很多學生在課堂上能很好的鞏固知識，但是在生活中、寫話習作中卻不能很好的運用。在中高段學習中，有些學生的習作甚至已經出現了無內容可寫或是內容過于假大空。為了預防學生到了低高段寫的作文出現想象力缺失、成人化傾向、無實用性的困境，培養學生勤于動筆、樂于表達，實現寫話、習作成為學生精神世界的抒發口尤為關鍵。平時在課堂學習之余，如何將所學很好的鞏固，需要學生結合生活實際與觀察力進行靈活運用。在進行《動物兒歌》的教學時，進行小詩的特殊結構教學。

為了拓展學生對“誰在哪里干什么?！钡木涫竭\用，我利用上午的大課間時間，讓學生去尋找操場上“誰在哪里干什么”并進行簡單的寫話練習。

將語文教學和生活實際緊密結合，解除了語文教學傳統固定思維的束縛，拓寬了教學的廣度和深度，讓語文教學連接真實而又豐富多彩的生活，有時對語文教學的一種繼承與發展。

其實語文教學是源于生活，而又高于生活的。一味的只在課堂上學習語文知識，是一種枯燥、零散的學習。這樣的學習只會將學生的思維局限在一寸天地，而語文的教學是要展現學生的“學”的結果，而非教師教的藝術。只有充分利用生活資源，才能將語文知識學以致用。我在進行一年級《四季》：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天?！钡姆抡f練習教學。

由于學生一直無法正確區分四個季節有哪些代表性事物，所以仿說時頻頻出錯，產生了荷花與春天、菊花與春天等錯誤搭配。久而久之，訪說練習不僅沒有達到預期效果，還是學生的自信心備受打擊。這時我看見一個女生的桌子上放著一個橘子，于是我就順勢引導：“同學們，秋天來到了我們的教室。不信，你看——”我出示了可愛的橘子，“你能不能學做小詩人，像書上那樣，來寫一首小詩呢？”這個時候，學生們茅塞頓開。他們的小手如雨后春筍般舉了起來。學生A說：“橘子黃黃，它對小朋友說：‘我是秋天”，學生B說：“橘子圓圓，它對秋風說：‘我是秋天?！薄壹皶r表揚了他們：“他們都是小詩人，和小作者寫得一樣美。你還能再我們校園中找到哪些秋天的小精呢？”孩子們的情緒調動起來了，整節課的課堂氣氛達到了高潮。正是讓語文教學貼近學生的生活實際，讓課堂教學往課外深展，讓課內外的教學相互交叉、滲透和整合，聯成一體，才能使學生學有所得。

學生的學習單單與生活相聯系還遠遠不夠，需要學生聯系生活展開共情體驗。尤其是在朗讀教學時，通過學生的共情往往能使朗讀教學事半功倍。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是學生個性化的行為，多樣的朗讀能夠讓學生在主動積極的情感中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣，將生活過成詩意語文。只有讀出樂趣，讀出感悟，讀出共鳴，才能算是真真正正讀懂了文章，在生活中才能靈活運用。在學習《池上》這篇課文的時候，為了讓學生更好地理解詩人對小娃天真活潑的喜愛之情，在課堂學習活動中，我請學生自己演一演古詩中的故事，并請了兩組學生在講臺上演一演小娃偷采蓮的畫面。學生通過自己的演繹理解人物形象，明白了作者的心情。從而在朗讀《池上》的時候能自然而然的帶有自己的見解去有感情朗讀，而不是一味的枯燥朗讀。

低年齡段的學生他們的世界觀在慢慢形成，因此對于很多事物沒有接觸到，尚在理解的階段。在進行朗讀時，往往會依據教師的片面要求去朗讀，使得朗讀缺乏了自己的理解和想象，從而導致學生朗讀過程中，容易出現刻板、拖長音、錯誤斷句、朗讀感情不符等現象。低年級的學生會用自己的眼睛來接觸事物、看待世界、了解世界。這決定了在低年級課堂教學中應多運用直觀教學手法，幫助學生理解課文，幫助朗讀。譬如在進行部編本二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課教學，學生對于“泥濘”、“年邁”、“荊棘”此類接觸較少的詞語，無法理解，致使學生預習課文以及初讀課文的時候，無法理解這條小路的特點，朗讀時易讀錯，且感情平淡。于是我出示了“泥濘”、“荊棘”的圖片。

學生看到圖片以后，腦海中形成一定的認知，在朗讀上能夠帶出路難走的情緒。學生通過品詞品句，對內容有了一定的理解，從而獲得一定的閱讀感悟，以此達到共情，使得朗讀能力和語文鑒賞能力有一定的提升。

參考文獻

[1]《“1+x”聯讀：小學語文課程新教學》.