關于小學語文教學中心理健康教育的滲透實踐

張文卷

【摘 要】學習是學生的主要活動，小學生的學習是影響他們心理狀態的主要因素，而學生的學習狀況反映了他們的知識水平，是他們自我評價和判斷的主要依據，因而學生的學習困惑是影響學生心理健康的主要問題。一般來說，學生往往把自己的學業成績作為其知識獲取和卓越的重要基礎，當學業成就與自我期望存在差距時，容易產生自卑心理，一旦這種差距不能得到改善，學生的自卑心理就會產生心理問題。面對沉重的學習負擔，會引起身心疲勞，容易產生厭學情緒。在小學語文教學中，語文教學應與語文學科中的人文社會科學相結合，注重溝通和交流，在潛移默化中滲透學生的健康心理教育，培養學生的健康人格，培養學生的毅力和意志品質，促進學生的積累和發展，實現自我、全面、和諧的發展。

【關鍵詞】小學語文;心理健康教育;課堂教學;滲透策略

【中圖分類號】G444?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0059-01

隨著社會的發展，人們對健康的認識不僅是理解在身體的健康，是學生健康成長的基礎，尤其是學生的心理健康，是學生健康成長的良好基礎，影響著學生生活的快樂幸福和他們將來在事業上取得的成功。小學階段是學生心理發展變化的基礎性階段，因此在這個階段里，教師必須抓好學生的心理教育，利用好課堂教學，在教學中不僅要傳授知識，還要在教學過程中注重對學生的心理健康教育，培養學生具有健康的心理，真正實現語文教學的工具性和人文性的作用。

一、深挖教材內容，培養學生良好的心理素質

語文教材的編排越來越合理化了，語文教材不僅注重學生學習文化知識，而且更注重對學生的情感教育和人格的培養，教材中的每篇文章都是一個很好地教育素材，都是可以對學生起到模范作用的，都是對學生進行心理健康教育，使教學更加融洽。例如：在教學《為人民服務》和《一夜的工作》時，去感受之中那服務于人民，心系本性的崇高思想和為了人民的良好生活鞠躬盡瘁的高尚品質，在教學《賣火柴的小女孩》和《凡卡》時，去品讀在資本主義社會中貧苦兒童的悲慘生活，和她們對美好生活的向往與追求，同時教育學生懂得欣賞自己的美好幸福，并要去珍惜，去努力追求自己的夢想，在教學《小英雄雨來》時抓住文中“雨來”的形象，教育學生面對邪惡勢力要勇敢、機智、敢于斗爭、不畏強暴的精神，在教學中去挖掘教材的內涵，去引導教育學生，去培養他們高尚的品質心靈得到提升，得到健康心理教育。

二、構建良好的師生互動，創設寬松自由的心靈空間

學生的內心世界是簡單而復雜，純樸而奇特，豐富多彩的，看似天真活潑的性格，其實他們的心理也是有著負擔和壓力。這是來自于學習和生活上的負擔和壓力，心理學家已研究表明，當學生處于輕松愉快時，學生學習時效率最高，效果更明顯，學習時，只有自主去學，快樂去學，才能保證學生的身心健康，才能使課堂教學效果得到優化，因此，在教學中，要注重師生間的情感交往，用自己對學生的美好情感去感染學生的情感反應，去喚起他們美好的心靈，營造民主、和諧、融洽、平等的課堂氛圍，創造輕松快樂的心靈空間，使學生在快樂中學習有效地學習知識，不斷培養自己的能力。例如：在語文課堂上，許多學生不愿意發言，不積極舉手，不善于表現自己，怕老師批評、同學嘲笑，這時教師就要以朋友的身份與學生平等的交流、溝通，教師要用一顆真誠的心，去面對學生，清除學生的顧慮，逐漸消退恐懼心理，創造一個平等、和諧、積極、活躍，富有激情的教學環境，這樣學生的心理也就沒有負擔了，學生就能輕松、自由、愉快的學習順利開展各種學習活動，學生的心靈，在教師情感的關愛下，得到感化，使學生確立正確的人生觀：擁有健康的人生，具有崇高的價值觀。

三、創新教學方法，激發學生積極的學習心理

《課文課程標準》中指出：學生的心理發展是有階段特征的，教師要根據不同階段學生，不同教學內容，要采取合適的教學方法，以使得語文素養得到提高?！敖虒W有方，但無定法”所以在課堂教學中，教師要根據學生的特點，教材內容來采用靈活的教學方法：如故事法、討論法、情境法等。同時要把現代信息技術教育與傳統的教學法結合起來，使教學流程得到優化，創新意識得到了培養，激起了學生學習的興趣，積極參與課堂教學，增強了學生的自信心，榮譽感，這不僅使學生的精神需要得到了滿足，心靈得到熏陶，而且有利于提高課堂效率。

例如，在教授古代詩歌時，可以建立一個“教師指導—學生模仿—學生自由學習”的教學平臺，既可以滿足學生“自學”的心理需求，又可以提高學生的心理素質，分析和解決問題的能力。在教授某些情境或角色時，學生可以創造不同的情境，扮演不同的角色，讓學生在實踐經驗中體驗生活的美麗和人類的真愛，從而促進學生健全心智的健全。

四、善用積極正向的評價，鞏固學生心理健康水平

林肯曾說過，每個人都希望受到贊美，教育心理研究告訴我們，教師對學生及時積極評價不僅可以促進學生的學業進步，而且可以通過鼓勵積極的評價、抓住學生的閃光點、采納鼓舞人心的評論、積極引導他們來促進學生的心理健康、鼓勵學生的日常表現。因而在學生的閱讀、作文以及口語交際等語文環節的評價中，教師應該尊重學生的個體差異，由此鞏固每一個學生的心理健康發展。

總之，“人”真正的健康，不僅要有身體的健康，更要有心理上的健康、人格的健全，心理是否健康是判斷小學生是否健康的重要方面，是小學生能否形成良好習慣，能否具有高尚品質的前提條件。因此在語文教學中，教師要注重心理健康教育的滲透，使心理健康教育有效地融合到語文教學之中，使學生在語文教學中，不自覺地就受到了熏陶和引導，最大限度地消除他們的干擾和阻力，探索最適合的教學方法，開展心理健康教育的發展。提高教學效果，提高心理健康教育的實效性。

參考文獻

[1]沈翠紅.淺談在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].學周刊，2012（23）：50-51.

[2]張愛年.樂學·體驗·領悟——小學語文閱讀教學中心理健康教育的滲透[J].新課程學習（上），2015（2）：23-23.

[3]楊亞文.關于在小學語文教學中滲透心理健康教育的研究[J].學周刊，2016（7）：60-60.

[4]佚名.在小學語文教學中滲透心理健康教育的反思[J].都市家教（下半月），2017（5）：164.