淺談農村小學生數學自主學習能力的培養

鄧桂謀

【摘 要】自主學習是一種主動建構性的學習，可以通過良好的計劃、監控和評價等認知策略，達到自主學習的目標。本課題通過對“小組合作學習”的研究，能夠有效改善小學數學課堂教學封閉、單一以及學生被動學習的情況，有利于培養學生的創新和實踐意識，以嶄新的教學理念以及新型教學模式深入探索小學生實踐模式的途徑和方法，構建“自主-探究-合作-總結”的整體學習體系，從而提高課堂教學效率，使學生成為數學課堂的主體，并充分發揮其主題作用，從而激發學生們學習的積極性和主動性，培養學生培養學生的學習能力和綜合素養。

【關鍵詞】小學數學;小組合作學習;教學模式;學習體系

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0079-01

小學生的合作意識和自身合作技能是小組合作學習能否順利開展的關鍵，如果學生缺乏合作的意識便不會主動參與到合作教學當中，與組合成員之間缺少溝通交流，那么合作學習也就失去了進行的意義，所以教師要培養學生學會質疑、學會表達、學會互助、學會討論。

一、農村小學生自主學習能力培養的現狀

1.教師缺乏自主學習的意識。

學習是一個循序漸進，長期的過程，需要教師的引導和影響，對于自主學習的實現同樣如此，但是據調查發現，現階段，受考試體制的影響，教師還是比較注重學生的考試成績，所以，在實踐教學的過程中也是以提高學生的數學成績為唯一的教學目標，自己教案的書寫和教學環節的展開并沒有融入自主教學的理念，教師自身缺乏自主學習的意識。

2.小學生自主學習能力較弱。

自主學習作為一項學生主動的、能動的、獨立自主的學習活動、學習方式，其需要學生具有一定的自主學習能力，要求學生獨立自主的確認學習目的、選擇學習方法、確定自己需要的學習內容，并制定出一套能完全反應其真實情況的評估體系。這些對學生來說，每一個環節、每一個細節對學生來說都是挑戰，特別是數學這門課程，對于絕大部分的學生來說都比較的難懂、難學，學生在本科目實現自主學習的難度就更大了。這些原因的綜合作用就使得當下我國小學高年級學生的自主學習能力普遍較弱的現象。

二、農村小學數學課堂中培養學生自主學習能力的路徑

1.促使學生養成自主學習的習慣。

習慣對于一個人的影響是十分重大的，所以，為了讓學生真正的實現自主學習，就需要引導學生在學習的過程中形成自主學習的習慣。而這就需要教師在日常教學中有意識對學生進行培養，課前要預習數學知識，在數學學習的過程中要做到有問題及時舉手，及時的表達自己的想法和意見，對于不懂的問題要查閱資料，做題時要有自己的錯題本，并且能夠經常翻閱自己的錯題本，做到溫故而知新，同時要善于總結所學習的單元知識和整本書的知識……如果上述關鍵點學生都能夠做到，并做到越來越好，那么學生不僅養成了自主學習數學知識的習慣，而且在其他學科的學習中同樣能夠做到自主學習。

2.科學劃分學習小組。

合作學習的主體是小組，科學合理地劃分學習小組是成功的關鍵，作為教師在對學生進行分組是應注意以下兩點：（1）教師應該對學生的基本情況進行深入的了解，包括興趣愛好、家庭背景、性格特征等多方面的基本情況，這樣才能有助于教師真正的了解學生，盡量減小組內成員之間的差異，這就要求教師在分組之前需要做大量的準備工作，可以有針對性的讓每位同學做自我介紹，這也有助于同學間的互相了解。（2）以優勢互補、相互促進為原則按照每組4～6人的規模對學生進行分組，根據班級實際情況，保證每個組的成員在差異性、能力性、互補性等方面達到一致統一，力求使每個小組平均水平相差不大，形成良好的組間競爭環境。另外在明確分組之后，應該合理的對組內的各個成員進行角色分工，確保每個組員都有自己的任務，避免學生任務分配不均的現象出現，此外，一段時間后可以進行小組內的學生角色互換，使每個組員都能得到不同層面的鍛煉和提高。

3.培養學生合作意識。

學會質疑可以促進學生深入研究問題，掌握學習方法，進而達到學生自身能力的提高。學會表達、學會互助，讓每個學生都能發表自己的觀點并了解其他人的想法，相互分享是一個團隊的重要精神，也是小組合作學習的目標所在，互助不但提高了自身的能力，也讓每個人都對其產生認同感。在此基礎上同學們才能交流合作、取長補短，共同探究問題。

4.重視教師角色。

在此過程中，教師所扮演的角色至關重要，雖然主體是學生，但是還是需要教師的正確引導，更多的，教師是整個小組討論進程的掌控者，在小組討論的過程中隨時都會有新的問題出現，教師應該把握整個小組交流的走向，對出現的問題進行調控，保證小組合作學習的正常進行。此外，教師擔負著設計小組討論任務的職責，這是開展小組合作的前提，題目設置要合情合理，適合學生實際水平以及所有外在課程影響因素，進而，教師應該作為小組交流過程中的參與者，深入每個小組內部，了解學生的想法并與之交流，為實現共同的教學目標而相互交流互相學習。

綜上，本文研究的綜合型教學模式是以互相交流溝通為中心，重視培養同學之間、師生之間的交流合作意識、探究問題能力以及溝通表達能力，充分發揮了學生在學習中的主導作用，以及教師在課堂教學中的引導、把控作用，課堂形式也更加多種多樣。學生們能夠自由的表達自己的觀點以及對問題的見解，能夠充分的激發學生們學習的主動性和積極性，更加促進了學生獨立思考的能力，進而培養了初中學生的綜合素質以及強大的學習能力，這種創新型的教學模式為初中數學的課堂教學提供了新思路。

參考文獻

[1]成鵬.淺談農村小學生自主學習能力的培養[J].青年時代，2015（5）：122-122.

[2]梁福新.淺談農村小學生數學自主學習能力的培養[J].新一代：理論版，2019（1）：71-72.

廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題（批文號：桂教科學{2019}4號），立項編號：2019C358。