尊重差異 因勢利導

【摘 要】隨著素質教育改革的不斷推進，傳統的教學理念、方法、模式均已不能滿足現代教育的需求。新課改后開始倡導以學生為根本，比較注重學生的主體性、差異性，更是以培養學生的綜合能力為主線。所以，新課改背景下提升課堂實效的基礎就在于構建符合學生個體發展需求的課堂教學體系。分層異步教學方法恰好滿足以人為本，尊重個體差異的教學理念。通過分層異步教學能夠充分挖掘不同階段學生的思維潛能和學習能力，對于提升整體教學效率有積極作用。所以，本文就重點探究分層異步教學方法的意義，以及在小學數學教學中的具體運用。

【關鍵詞】分層異步教學;小學數學;教學策略

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0080-02

傳統課堂教學模式多以教師為主導，采取一個個體對多個個體的“滿堂灌”教學模式，學生的主體性并沒有完全發揮出來，并且容易造成教學效果的分層。部分學生接受能力強，本身基礎能力也強，對課堂知識吸收較快。而另一部分學生由于本身基礎較弱，對舊知識鞏固不牢，對新知識的理解和吸收就不容易到位。這種課堂教學不均衡的現象主要是由于教學模式沒有遵從學生個體差異。在小學數學教學中如果教學方法應用不當也容易造成這種現象，小學數學教學致力于挖掘學生的多元思維，培養其綜合素養。所以，在小學數學教學中運用分層異步教學方法不僅能夠提升整個班級學生的數學學習能力，還能夠滲透以人為本的素質教育理念。筆者就從以下幾方面探究分層異步教學在小學數學教學中的具體運用。

一、分層異步教學的內涵及意義

分層異步教學主要是指教師在教學過程中根據不同學生的性格、學習基礎、學習能力等各方的因素，綜合考慮后進行合理分層，對不同層次的學生設置不同的教學目標、教學方式和方法的一種教學方法。分層異步教學突出了以人文本的教學理念，更尊重了學生的人格，使教師的教育和學生的學習能力更均衡。通過差異性教學，將整體教學模式分割成個性化地針對性教學模式，整體提升了數學課堂的教學效率。數學知識具有抽象性特點，在日常教學中，經常出現同一堂課后，部分學生感覺老師講的太簡單，也有一部分學生感覺老師講的聽不懂，學習質量均不佳。究其原因，主要是由于教師沒有遵循以學生為根本這一基礎，忽略了學生個體差異的存在，忽視了學生接受知識能力的梯度問題，因此導致了教學效率的參差不齊。而分層異步教學通過遵循學生各方面的差異性，選擇合理的教學內容，制定合理的教學方法和教學目標。從而實現所有學生學習效率的整體提升。

二、小學數學教學中分層異步教學的具體運用

1.綜合考慮，對學生主體進行分層。

分層異步教學法實施的基礎是要對學生進行合理分層，在對學生分層時必須綜合考慮學生的學習能力、學習基礎、性格特點、學習潛能等各方面的因素，另外，為保護學生的自尊心，在實施分層時還應注重分層的隱蔽性。不應過分宣揚學生的學習能力的差異，這樣較容易影響學生的學習積極性。首先，教師需要掌握學生的學習狀態。

例如，可以根據平時的能力測驗結果將學習基礎差、能力弱的學生分為一個層次。將學生能力中等，具有一定學習潛能，但學習興趣不足的學生分為一個層次。對自主學習能力較強，基礎能力較強，學習成績較好的學生分為一個層次。在對學生進行分層時，應綜合考慮學生個性、能力、情感態度和思維能力等方面的表現，做到分層的合理性和科學性。同時，不應以層次主觀定義學生，教師應以發展性眼光看待每一位學生。

2.因材施教，對教學目標進行分層。

教學目標設計的合理性直接影響學生學習興趣的培養。為了保證不同層次學生的學習能力都能夠得到提升。在設計教學目標時，應遵從不同層次學生的學習需求。

比如;在講解方程時，對于基礎能力較差的這一層學生而言，教學目標應著眼于引導這部分學生理解方程的含義以及解方程的意義。通過激發學生參與方程計算來培養數學計算思維。首先針對這一部分學生鞏固理論基礎，然后結合學生的學習能力設置相關的練習題，對方程假設方法進行進一步學習。對于這一層次學生而言，教師不應要求過于苛刻，盡量鼓起其通過合作討論的方式實現教學目的。對于中等層次學生而言，教師可以結合學生的學習能力設置階段性練習題，鞏固解方程的能力。對于基礎能力和學習成績較好的學生而言，主要以拓展練習為目標，加強學生的解題分析能力，充分挖掘這部分學生的數學思維潛能。

3.靈活設問，對教學任務進行分層。

在數學課堂中結合教學內容巧妙設計問題，既能夠作為任務驅動學生自主思考和學習，也能夠烘托課堂氣氛，促進師生關系和生生關系。而課堂問題設置的科學性和和合理性會間接影響課堂教學效率。所以，教師應注重以人為本，因材施教的原則，針對不同層次學生的學習需求和個性特點設置問題情境或者教學任務。

比如在小學的除法這節課的教學中，教師可以首先提出問題“我們已經學過除數是整數的除法，那么對于除數是小數的除法應該怎樣解決呢？”學生回答“首先將小數轉化成整數，就是擴大10倍或者100倍，將被除數也托大相應倍數?！憋@然，這樣的回答時對于基礎能力較強的學生。為了照顧整體學生的情感態度，教師提出先讓學生進行小組討論。分組時每組確保有低、中和高段的學生，確保小組整體能力均衡。通過小組討論來完成教學任務，每個層次學生的思維能力都能夠得到相應啟發。再如;在對統計圖的復習中，設置不同的任務?；A層次學生畫出三種不同的統計圖，并寫出相應的名稱。中等層次學生需要將不同類型統計圖的含義進行說明?；A能力較強的高層次學生除了做到上述兩點外，還要詳細闡述每種統計圖的特點以及用途。這樣每個學生都能夠對統計圖相關知識進行有效地復習，因此提升學習效率。

4.挖掘潛能，對課后鞏固進行分層。

課后作業時鞏固新知的最有效學習方法。采取分層異步教學法進行數學教學時，教師就需要針對學生的個體差異，將課后作業進行分層。一方面能夠解決基礎能力較差學生寫不好作業的問題，一方面也能夠對基礎能力較強的學生及西寧有針對性地拓展訓練。教師按照學生的差異表現設置梯度作業。主要包括訓練、能力提升和拓展練習幾方面。

比如，在《千米的認識》這一課后，將整體知識進行合理分層，基礎訓練主要是對一些理論概念的鞏固理解。能力提升方面設計一些簡單的應用問題，引導學生將課堂上所學的理論知識結合實際問題進行學習，鍛煉學生應用數學知識解決問題的能力。拓展練習主要目的是拓展學生的思維能力，挖掘學生的邏輯思維、想象思維和計算思維等方面的潛在能力。教師將課后作業合理分布在這三個板塊中。對于基礎能力較低的學生作業目標定位在必須完成基礎訓練版塊，對能力提升和拓展練習嘗試學習，可以選擇和同學討論完成。對于基礎能力較強的中等學生而言，必須獨立完成基礎訓練和能力提升兩個版塊，確保作業的正確性。嘗試獨立完成拓展練習，對不懂的問題請教學生或者老師。對于基礎能力較強，數學成績較好的學生而言，必須將這三個版塊的作業全部完成，并且保證正確率?？梢栽谕瓿勺鳂I的基礎上嘗試建立學習幫助小組幫扶其他成績較差的學生。通過作業的分層，不同層次學生的思維潛能都能夠得到有效啟發，因此教學效率也就顯而易見。

三、結語

總之，在小學數學教學中運用分層異步教學法，既符合小學生的個性發展規律，也貼合新課改背景下對素質教育理念的落實要求。分層異步教學發滲透了以人為本，因材施教的教學理念，能夠激勵教師在課堂教學中轉變傳統教學思想，尊重學生人格和發展需求，真正提升學生的綜合素養，進而突出素質教育的價值。

參考文獻

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作者簡介：鄧小霞（1976.07-）女，漢族，廣西南寧人，大學本科，南寧市西鄉塘區西津小學二級教師，研究方向：小學數學教育。