低年級學生數學語言表達能力的培養

周青

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0088-01

學生的數學學習過程是通過感知、理解、抽象、運用幾個環節完成的，這幾個環節的進行都離不開思維活動，而思維活動又是憑借語言來完成的。人們用語言對一些問題進行分析、概括、總結，并又以言語的形式表達出來?？梢妼W生進行數學口頭表達能力的培養是極其重要的。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們小學低段教師刻不容緩的任務。

在我所教學班中，剛開學時請同學們作自我介紹，只有個別學生能做到聲音洪亮、落落大方。大部分孩子扭扭捏捏，聲音很小，語言表達不完整，甚至不敢走上講臺。開學后在平時的課堂教學中，我更發現學生在回答問題時靦腆、膽怯，語言不準確，不完整，缺乏數學應有的嚴密性、完整性和條理性。因此，在數學課堂中，我們應該多注意培養孩子的口語表達能力，讓他們能夠運用語言充分表達自己的想法，大膽地說，勇敢地說！

一、鼓勵學生“說”

1.多一分賞識，因為賞識是一種愛。

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多種方法，太了不起了！”“你說起話來身子站得直直的，多大方??！”教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

二、讓學生愿意“說”

教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.營造機會，創設合作情境。

數學課上，教師要積極為學生創設良好的心境環境，在課上多創造一些給學生自主發言，小組討論的機會，“給同桌說說你是怎么想的”“在小組里交流一下你的想法”……讓學生多想、多說。

2.各抒己見，創設民主情境。

課上鼓勵學生勇于表達自己的想法。諸如：你是怎樣想的？為什么這么算？誰來當小老師教教大家？還有不同的意見嗎？這樣設計的目的是讓學生能有機會表達自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指導學生在認真聽的基礎上敢于發表與別人不同的見解，并且敢于提出自己的問題與發現。

3.角色扮演，創設交際情境。

低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕W生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。

如教學《分類》一課時，讓一個孩子扮演售貨員，另一個孩子扮演顧客。富有生活情趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

三、教學生規范“說”

數學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性。對低年級的學生來說，我認為應該通過訓練，使學生能用準確的簡煉的語言來正確表述。

1.教師要用規范語言。

作為老師，言語必須符合一般的語言規則和邏輯要求，課堂上講話的句子要完整、流暢，條理清楚，層次分明，因果關系恰當，并要使用規范的數學語言，如果教師的數學語言不夠準確、規范，會使學生對數學知識產生模糊理解，影響學生對數學語言的正確使用。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

2.學生從模仿學開始。

低年級的學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響著學生的數學語言，這就要求教師語言規范，為學生做出榜樣，并要求他們認真傾聽，給其模仿的機會。如教學中結合看圖，識數、操作、演示、計算等教學，教給學生一個詞一個詞地講，一句話一句話地說，從講一個正確的數學名詞到講一句完整話，再逐步發展到說一段完整話，示范引導學生正確使用數學概念，數學術語，描述數學現象，揭示數學問題。

（1）計算教學，說清算理。

計算題教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法。在低段數學的計算教學中，加強算理教學，重視說想的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能培養學生的表達能力，發展學生思維。因此在教學中，我們有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。如果學生能在課堂上聽清楚老師的提問、講解，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。例如：我在教學第一冊加減混合5-3+1=？時，先讓學生在小組里討論，再同桌互說，然后由表達強的學生說一說計算方法，說完后，我再把算理歸納清楚：先算5-3=2。再算2+1=3。所以5-3+1=3。在我表達時，讓學生認真傾聽，然后由學生模仿著說，說給大家聽，經過這樣反復的“說”練習，等相對弱的學生也能表達完整后，再請同桌互相說說，在學生能講清楚5-3+1=？的算理后，我再出類似的題，請學生試著講，以達到鞏固表達的效果。這樣通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數學語言準確表達“加減混合”的算理。

（2）解決問題，說清思路。

解決問題是小學數學教學的重點。精練的教學語言可以幫助學生了解題目的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。

“解決問題”都是以圖畫形式或表格形式出現的。解決問題穿插在整本教材中。我在講“10以內加減法”時，先讓學生認真觀察“花果山”圖，再說出圖意：山上有2只小猴，樹上有3只小猴，求一共有幾只小猴。通過反復口頭練習，學生在頭腦中已有了一個大體的數量關系：山上有2只，權上還有3只。再提問：用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只小猴，要把山上的和樹上的合并起來，所以用加法計算。）通過口述想法，就在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“2、3、5”各表示什么意思。通過反復訓練學生就會把整個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，以后教學這種類型的解決問題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會表達流利，思路清晰，這表明學生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。

（3）動手操作，有條理敘述。

新課程背景下的教材，不僅重視教師使用學具，還強調學生使用學具，加強了啟發性和學生動手操作的內容。根據教材的這一特點，在教學中我重視學生的操作，并注重在操作的過程中是思維與語言表達有機地結合起來。如教學比多比少時，先讓學生擺5個圓，再擺三角形，讓三角形比圓多2個，操作后讓學生說說：先擺5個圓，再擺7個三角形，三角形比圓多2個，圓比三角形少2個。在操作過程中，學生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。

總之，培養孩子的數學語言表達能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。培養學生的口頭表達能力不僅是語文教師的責任，數學課堂上訓練孩子準確的、賦有邏輯的數學語言也是我們數學教師的任務?，F在小學低段數學教材在印刷上運用了大量色彩鮮明、形象生動的插圖，這為我們加強孩子們的直觀語言訓練提供了非常好的素材。我想只要我們堅持不懈，孩子們的語言表達能力一定會“百尺竿頭，更進一步”，我們也將在口語交際領域中擁有更明媚的春天！

在小學數學教學中加強“說”的訓練，可以活躍課堂氣氛，培養學生愛動腦筋、愛表達的良好習慣，提高說話能力。更重要的是，學生在“說”的過程中，能有利于構建數學知識，又能培養學生“初步的邏輯思維能力”。數學課中加強“說”的訓練，對提高學生的素質起到了重要的作用。

在小學數學中開展“說”的訓練是一個長期的過程，必須使之切實貫穿于整個數學教學中，力爭讓學生有“說”的欲望，形成自己的語言，同時規范學生語言的規范性，嚴謹性。通過數學課中加強“說”的訓練，提高學生的素質，發展學生的思維能力。