與初中生漫語未來

朱斌

【摘 要】漫語未來是面向八、九年級學生開設的一門選修校本課程，共12課時，班額15-20人。漫語未來課程中，學生以四格漫畫的形式繪畫自己未來的職業規劃、學業規劃和目前的生活主題，通過口頭和書面等方式介紹自己的漫畫故事。在培養學生美術學科技能和美術素養的同時，結合學生心理發展的主要任務和面臨的重要人生課題開展生涯規劃教育，從而幫助學生提高自信，樹立生涯規劃意識，激發學習的內動力。此課程整合了美術、心理、語文、人生規劃四個學科，是立足校情學情，國家、地方、校本三級融合的特色課程。

【關鍵詞】漫語未來;初中教育;特色課程;選修教學

【中圖分類號】G633.91?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0128-01

一、課程背景

1.校情學情分析。

城鄉結合部，大多數孩子來自新市民家庭，家庭生活水平和文化水平不高，學生的美育和心育更多地依賴學校教育。

2.初中生發展主題分析。

初中學生處于具體思維向抽象思維發展的時期，情感發展也越來越豐富，思維擴展和創造力處于關鍵時期，需要豐富性的課程。漫語未來是圖畫表達和文字表達相結合的課程，在促進學生多元智能發展上起到良好的效果。

3.課程實施資源分析。

小班化教育，適合情志教育育人理念的探索，美術、語文、心理學科的教師在合作共享教育智慧上達成共識。

二、課程目標

1.喚醒學生的生涯規劃意識，帶領學生認識自我、認識環境，開展初步的生涯探索，掌握一定的生涯規劃的能力。

2.培養學生基本的漫畫創作的基本技能，學會簡單的漫畫繪畫語言，培養學生運用漫畫語言進行人物、故事創作的基本能力。

3.初步樹立職業目標，并學習分解大目標為階段小目標和將目標具體化的方法。

4.幫助學生練習口頭演講能力和書面表達能力，提高語言學習自信心。

5.提高新居民學生城市適應能力和自信心，使學生敢于用圖畫、文字等形式表達自我、規劃未來，激發他們的學習內動力。

三、課程內容

課程的“漫”含有漫畫、漫談的寓意，還有漫漫一生的意思。自我意識增強、內心情感豐富、對未來的思索這是生命自然的成長，初中學生皆處于這一階段，是生涯規劃探索的心理基礎。

語文是母語，八、九年級的學生皆具備一定的基礎，在精確的表達上需要進行細致的指導，課程中語文教師工作的基礎;圖畫的形式直觀，易于接受，且容易激發興趣，美術教師可以充分發揮的基礎。本課程主要運用直觀的漫畫形式，以漫畫表達為主，語文教師和心理教師作為助教起到重要的個別輔導和針對性指導的作用，幫助學生。

基于以上的分析，確立本課程的學習主題包括：漫畫技巧、敘事技巧、自我認識、生涯目標規劃。

四、實施策略

在課程實施方面采取以下措施：

1.學科融合及課程的體系化。

教師以引領學生進行生涯規劃的意識組織課程進程，融漫畫繪畫技巧、語言表達能力、認識自我能力、學生生涯認識于一體，形成比較完整的體系。

學生以漫畫、漫談、漫語的形式展開，從美術、語文知識技能的訓練增強內心的體驗，以內心體驗的增強駕馭所學的技能，實現由外及內在、再由內及外的自我訓練，落腳到規劃未來職業目標這一現實課題，服務于學生的生活實際，增強學生自主學習的動力。

2.課程教師專業化。

課程組教師都是生涯規劃師，對生涯規劃相關理念具有基礎的研究和認知。心理教師進行輔導，明確什么是生涯規劃，如何做自己的生涯規劃;美術教師引導學生畫出自己的生涯規劃，學生在繪畫過程中逐步清晰自己對生涯的認知;語文教師幫助學生在書寫自己生涯漫畫故事時的語言潤色，提高學生的表達力及自信心，學生加深認識、明晰自己的生涯規劃，推進課程的順利進行。

3.參課學生固定化。

固定學生參加能夠保證課程的順利進行。漫語未來是將知識技能融于文學藝術的氛圍，融于青春的一個課程，學生把知識技能還原到學生實際的生活中，在探索中提高，有助于學生深入探索，循序漸進地按照要求進行創作、表達，形成作品，獲得成就感。

4.專用教室固定化。

有專用教室，配備相應的漫畫素材、人物肖像及人物故事作為素材張貼于教室墻面，烘托氛圍。對學生進行鼓勵性的引導，少批評，并及時展示學生課程過程作品，進行激勵。

5.課程管理過程化。

在過程中，注重過程材料的積累，優秀作品的匯總，及時表揚，肯定每個學生的閃光點，鼓勵學生;展示優秀作品，激勵學生;頒發結業證書，給予學生全面的肯定。

五、課程效果分析

1.適情分析。

參與研發課程的教師要充分了解學情。對本學科教學有著豐厚的教學實踐經驗。在課程開發之初，教師就課程實施的多個問題進行了細致的研討。充分做到了有準備、有研究、有目標、有組織、有指導、有效果地開展課程。

本課程對繪畫和演講感興趣的同學有更好的效果，既幫助他們深入探索自己的興趣，有幫助他們規劃自己未來的升學擇業。在課程的全校普適性研究方面需要后期的實踐摸索。

2.適性分析。

在教學相長的過程中，教師的專業成長、自身教育風格、教學習慣等都有了變化。本課程實施以激發教師和學生雙主體的主動性為原則，教師在專業成就感得到了提升，職業幸福感得以滿足。學生學習的興趣、等多種能力等都得到個性化的發展，師生關系也更加融洽。

在各級比賽中獲獎。開設名師開放課，繪畫作品評選活動并獲優秀組織獎;優課評選中獲二等獎，所帶的學生多次在作文競賽中獲獎。

3.學科分析。

國家課程標準要求，美術掌握一定的美術技能，擁有欣賞美、創造美的意識;語文學科要求達到一定的聽說讀寫的能力;心理成長方面初中生面臨著自我同一性的發展任務;人生規劃要求樹立職業規劃意識。本課程將四個學科的培養目標、課程標準做了一定程度的融合，增強了美術學科創造美的目標達成，彌補了純語文學科重“讀、寫”、弱“聽、說”的不足，將培養能力與發展個性、培養自信融合在一起，面向未來職業規劃，實現了學科能力要求與孩子未來發展有機結合的靈活的課程架構。

小班化使得學生的個性化指導更有針對性，實現生本課堂。激發學科學習動力和學習興趣上效果明顯，漫語未來課程的孩子在學習生活中表現出更多的主動性和積極性，比如課堂發言、活動參與、競賽的自信度等方面都有提高。

參考文獻

[1]依托校本課程提升初中生生物科學素養的案例研究[D].上海師范大學，2017.

[2]佚名.我要長成自己：初中生自主教育實踐探索[M]//我要長成自己：初中生自主教育實踐探索，2012.