淺談初中數學復習課的有效教學

姬婉舒

【摘 要】在數學教育中，初三復習課最直白淺顯的意義就是中考，數學在初中教育匯總占有很大比重，在中考中更是一門高含金量學科。學生的數學成績是否達標，關系到其是否能進入師資力量雄厚的高中學府進行繼續學習。這也是家長在初中階段對學生的數學教育極其重視的原因?；诖?，本文對初中數學復習課的有效教學進行研究，作出以下討論僅供參考。

【關鍵詞】初中數學;復習課;有效教學

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0231-01

引言

初三階段的復習，一般以重復性復習為基準，將初中甚至是小學的重點知識進行匯總式學習，以便于學生記憶并積累數學知識。在這一階段中，學生對知識進行鞏固，并且在長期訓練與復習過程中提升自己對數學知識的理解程度，完善數學思維，提升數學核心素養，以提高自己的專業技能水平。

一、初中數學復習課熱點問題

1.學生復習呈現周期性特點。

學生在復習階段呈現的周期性特點符合艾賓浩斯遺忘曲線。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以教師在復習階段總會發現，學生在剛開始復習時，對知識的掌握是很好的，但在很快的時間內就會出現遺忘的問題，在長期重復性的學習之后才會對該知識點的掌握呈現穩定性。

2.教師復習觀念傳統。

教師作為學生課堂活動的參與者、啟發者、引導者，教師要充分發揮自己的引領作用。當學生在體驗活動中遇到困難躊躇不前時，老師就要發揮其關鍵的作用，結合實際問題用自己的經驗幫助他們答疑解惑，最終完成學習目標。在實踐中，很多教師還保留著傳統的教學觀，倡導以學生成績定奪好壞，以死記硬背、書山題海作為學生學習的途徑和發展方向，雖然這種方法在一定時期內能提升學生的學習成績，但也導致學生在長期壓力之下形成思維慣性，養成機械記憶的習慣，這并符合我們的教育核心價值觀，也不利于學生的長期發展。

二、進行初中數學復習課有效教學的方法

1.教學內容的把握。

教學是一個有機的整體。在平時的復習課教學過程中，為了體現知識的連貫性和系統性，往往按知識塊劃分，分別對各知識點進行復習。但要想發展學生的思維，培養學生的能力，使學生系統掌握知識，提高教學質量，必須靠我們在復習課中認真分析與研究知識之間的縱橫關系、因果關系、數形關系、演變關系、同異關系。溝通不同知識間的內在聯系，不僅要從縱的方向搞清知識的發展過程，即概念的形成過程，定理的證明過程，公式的推導過程，方法的思維過程，典型例題的解答過程的來龍去脈，而且要在橫的方向疏通不同章節之間的聯系，找出貫穿其中的線索，我們要以知識為經，方法為緯，把知識組成幾個網，進行歸類，系統掌握，為學生繼續學習打下良好的基礎。

2.培養學生的學習自信心。

第一，讓學生復習全過程，嘗試成功，體驗成功。每一個數學概念學習、公式、定律和數量關系的分析應該誘導學生探索，創造學生參與教學過程的條件，每節課可以進行3-5分鐘的基礎問題型測試，給學生創造成功的機會，讓學生體驗成功的喜悅，培養學習數學的信心。二是營造良好的教室氛圍。教師除了要教學生知識外，還要愛學生，尊重學生的人格。教導錯誤，糾正錯誤，給所有學生很大的啟發，幫助學生勇敢地提問，勇敢地提出新的觀點，營造良好的學習氛圍。

3.突出學生的主體地位。

在中學數學教學過程中，數學教師遵循一定的程序，在淺層進行深層數學教學，激發學生數學思維，提高學生學習數學的信心，從而提高整體中學數學復習的質量。中學數學教師可以在第一階段，在不同階段設置學生熟悉但不能深化的數學知識。對于這個教育問題，中學數學教師可以從宏觀的角度作為講座的起點，引導學生對這一知識進行關聯思考，激活他們原來的數學知識，將舊知識聯系起來，綜合應用，提高學生對數學知識的掌握能力。第二階段鞏固學生的基本知識，培養他們利用知識的靈活性。中學數學教師可以在班級中創建分層策略，使不同成績水平的學生能夠掌握相應的教學內容，引導學生的思維方式，從而使用思維方式挖掘數學中深層的思維，從而使學生的解決問題的方法更加靈活。

4.緊緊圍繞著復習目標組織教學。

首先，目標要全面，按照數學課程大綱的要求，以知識、能力、思想德三個方面提出復習要求，不能這樣怠慢，甚至只提出知識方面的復習要求，不能把能力和思想性拋在一邊。例如，除了統計表和統計復習，需要掌握的知識外，還要發展學生的觀察能力和應變能力，細心訓練學生，追求美麗整潔的愛情和習慣也要注意。第二，目標必須正確。目標很強。知識、能力、思想道德各方面的要求必須正確，不能在三者之間混淆。研究的目的是加強和分化學到的統計表和統計表，以防止相關性或類似知識的互動，如統計表和統計學的復習。

5.提升學生的數學素養。

復習不僅僅是對知識的“重讀”，而是在復習過程中加深學生對原始知識的理解，在此基礎上建立學生對相關知識的聯系，從而使數學知識的學習得以系統和分層進行。舉例來說，在進行相關的數學教學的同時，中學數學老師建立了一些有及格方法的練習題，鼓勵學生實習，在此過程中從多個角度進行解釋。通過對學生解題思維的共性和個性的分析，可以幫助他們掌握數學解題思維，增強學生的數學思維能力，幫助他們提高數學核心素養。

結束語

總之隨著新課改的推進，教育的核心目標開始向素養型人才轉變，而中考主要考察學生對知識的運用和理解。在實踐中，教師不能一味地以“技巧”性的數學復習教學內容作為課上教育內容。在復習階段，教師應當注重學生的復習過程，將學生對知識的理解運用作為評價的主要標準。教師要反思在課堂中一些低效率的授課方法與行為，及時發現問題、解決問題，以培養創新型核心人才為目標，發揮教育的本質價值。

參考文獻

[1]蔚虹.初中數學復習課的有效教學模式探究[N].發展導報，2018-11-23（019）.

[2]吳敏.基于有效教學下初中數學復習課存在問題的思考[J].數學學習與研究，2018（20）：38.

[3]葉紅燕.基于有效教學的初中數學復習課策略分析[J].數學學習與研究，2018（17）：77+79.

[4]吳炳勛.基于有效教學的初中數學復習課策略研究[J].當代教研論叢，2018（02）：52-53.

[5]徐濤.關于初中數學復習課的有效教學的探究[J].數學學習與研究，2018（01）：94.