初中語文文言文教學的實踐探索

黃英

【摘 要】在初中語文教學中，文言文占據著重要的地位，教師投入了大量的精力，但教學效果并不明顯，這樣制約了文言文教學質量的提升，同時也影響了整個初中語文教學的質量。在實際的文言文教學中，教師要激發學生對文言文學習的興趣，在實踐中探索有效的文言文教學方式。

【關鍵詞】初中語文;文言文教學;語文教學

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0238-01

入選初中語文課本的文言文一直是我國重要歷史文化的承載，對于我國的歷史文化傳承具有重要意義，承擔著傳承民族優秀文化的重任。在初中語文文言文教學過程中，教師需要不斷通過課堂實踐，引入不同的文言文教學方式，優化課堂教學，提升初中語文文言文的教學水平。

一、導入背景教學法

在文言文教學開始之前，教師可以通過文言文寫作的背景帶領學生進行學習，調動學生的學習積極性。比如在學習諸葛亮的《出師表》時，教師可以給學生講述《出師表》的寫作背景，而諸葛亮又是在怎樣的背景下寫下了《出師表》，學生通過對《出師表》的寫作背景，了解到三國時期的政治環境和蜀漢的處境，理解諸葛亮作為蜀相的心境，從而吸引學生的注意力，有助于開展下一步教學，幫助學生更好地完成文言文學習，激發學生學習文言文的興趣。

二、循序漸進，開展提問教學

文言文學習是一項循序漸進的過程，在進行教學時，要引導學生由易到難進行學習，通過提問來開展教學，引導學生進行學習[1]。比如在學習出自《戰國策》的《鄒忌諷齊王納諫》時，可以這樣引導提問學生，有沒有聽說過《戰國策》以及相關的時代背景，由學生進行回答，同時要求學生通讀課文并進行理解，分組向學生提問課文的總體內容，向學生提問本文的主要人物、故事情節等，通過這樣的方式將學生一步步引導到學習之中，集中學生的注意力。

三、重視文言文的誦讀

文言文的誦讀是文言文學習中不可或缺的環節，通過初讀、細讀、精讀、品讀等方式，使學生從了解文言文的大致內容到對文言文的文意有一個準確的把握和合理的解釋，并對其中的字、詞、句等進行詳細的分析，對有關文意情況進行理解，從而理解作者的感情基調和文章主旨。初讀時要做到通讀，語言流利，對其中的一些生字詞等進行準確把握。比如學習宋濂的《送東陽馬生序》時，要準確把握部分生字詞的讀音以及其意義，做到通讀流暢，比如負篋曳屣、皸、燁、耄老、缊等[2]。在細讀時，學生要在通讀的基礎上進行仔細的閱讀，留意課文中特殊的字詞句，通過誦讀感知文章的整體感情基調，并推測出關鍵詞及語句的含義，對課文大意進行梳理，準確理解課文中字詞的意義，清楚地知道文言文究竟講的什么。比如學習《左傳》中的《曹劌論戰》一文時，需要通過細讀了解到《曹劌論戰》一文的整體情節和關鍵字詞句。精讀需要對某些重點句式和課文中的某些問題進行解答，在更高層次上把握課文，比如在學習《岳陽樓記》時，學生要對《岳陽樓記》中所描寫的景物、作者的寫作順序以及作者對景色的描寫方式等問題有一個清晰的認識，同時了解到作者的寫作目的、寫作背景以及作者所蘊含的思想感情。品讀對學生的要求很高，一般建立在前三個環節的基礎上，可以有效提升學生的文言文水平，品讀可以采取循序漸進的方式，逐漸掌握品讀的訣竅。品讀的主要目的是了解文言文的文章基調和其中蘊含的豐富的情感內涵。比如在《孟子》的《魚我所欲也》一篇中，學生在品讀時可以了解到文章豐富的內涵背景，也可以了解到孟子舍身取義的內涵。通過這四個環節，學生可以掌握文言文的內容、情感，通過循序漸進的方式，降低學習難度，學生在學習中不但獲得愉悅感和滿足感，而且牢固和深化地掌握了文言文知識。

四、陳述文意，查漏補缺

在文言文學習中，并非每個學生都能準確把握課文內容，因此教師要在課堂中正式梳理文章脈絡。在疏通文意后查漏補缺，學生要說出自己的疑難點，營造良好的學習氛圍?？梢詫W生分組，分別從課文中找出兩個以上的疑難點，學生通過自主學習發現其中的問題并思考發問，各組要展開討論并各自擬定答案，有目的性地討論問題，在認識問題和解決問題上提升學生的能力，各抒己見進行陳述，集思廣益，教師最后綜合學生的見解，對各自的學習質量進行評比，并對學生提出的疑難點進行解答，培養學生積極向上的學習態度，鼓勵學生合作探究，開動腦筋，培養學生多角度地掌握文言文的學習技巧，鼓勵學生對文言文的思想內涵進行深刻的思考[3]。比如在歐陽修的《醉翁亭記》中，學生不是將思想只停留在作者對美好生活的描述上，而是深入作者的寫作背景，了解到“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的真意。教師也要和學生合作探討，見縫插針，進一步引導挖掘文章中所隱含的意義，養成學生分析探討的習慣，增強學生學習文言文的信心。

五、創設情境，將學生引入文中境界

初中階段有大量文字精美的文言文，它們都是經過時間考驗和淘洗的經典美文。因此，教師在教學過程中要將學生引入藝術境界中，熏陶學生高尚的情操，激發學生的情思，利用情境將學生引入優美的文言文的環境中，啟發學生的形象思維，喚起學生的想象力，同學生一起創設情境，將學生帶入課文的藝術形象或具體畫面中，實現情感上的和諧，對課文的景、物、人等有切身的體驗和深入的了解，逐步提升學生的審美能力，學會鑒賞美及表達美[4]。比如在張岱的《湖心亭看雪》中，教師要引導學生，將學生引入到西湖的雪景中去，想象作者在湖上泛舟遇到湖心亭的夫婦一同暢飲的情景，從而使學生更加了解到“更有癡似相公者”的意境，了解到詩人曠達閑適的心情，鍛煉學生鑒賞和表達美的能力。

結語

初中語文文言文的教學要結合文言文自身的特點，利用可以利用的條件，重點調動學生的學習興趣，從而提升教學效果。同時，在優化課堂教學實踐中，利用創設情境、分組練習、問題引導等方式，實現初中語文文言文教學水平的提升。

參考文獻

[1]楊麗娟.初中語文古文教學的幾點方法[J].學周刊，2017（5）：102-103.

[2]蔣光才.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017（02）：64.

[3]王國平.研學后教——引導式在初中語文文言文教學中的應用研究[J].科學大眾（科學教育），2017（5）：11.

[4]周意誠.探析初中語文文言文教學現狀以及對策[J].新課程（中），2017（6）：172.