高中物理核心素養的內涵與培養途徑

金小軍

摘 要：物理作為高中階段的重要課程，但是對于大部分學生而言，物理知識都是較為抽象的，學好物理課程具有相當的難度，這就要求高中物理教師把學生核心素養的培養重視起來，從而幫助學生更好地學習物理課程?；诖?，主要就高中物理核心素養的內涵與培養途徑，進行了探究。

關鍵詞：高中物理;核心素養;教學方法

傳統的高中物理教學活動具備明顯的形式化特征，教師在教授學生相關理論知識的時候，通常采用教師進行演示，學生進行模仿，之后再在物理實驗過程中教授學生理論知識的方式進行。但這種形式與素質教育中所提倡的基本內容是不相符合的，教師就要注重充分把握新課改的新要求，優化課堂教學活動，培養學生核心素養。

一、高中物理核心素養的內涵

在學生具體認知程度的基礎上去提升學生科學素養，是高中物理課程教學的主要目標。然而因為物理課程知識具備抽象性，學生理解起來存在難度，把握物理的基本內涵可以促進學生系統物理思維的培養。而核心素養指的是在學生學習相應物理知識、技能以及方法等基礎上形成的學科素養。核心素養理論中提倡教師應當與現代社會發展相適應，學生理論知識的學習以及科學實踐的過程都屬于核心素養范疇，其作為提升學生綜合素質的科學導向。

二、高中物理核心素養的培養途徑

1.開展小組合作

高中學生雖然在思維縝密性方面有所欠缺，但是他們的思維卻是非?；钴S的，這一時期的學生所缺乏的是有效的方向引導。教師在組織高中物理課程教學實踐的過程中，應當注重對學生的學習實際以及心理特點等方面進行把握，科學應用小組合作的教學方法。教師可以在學生具體學習能力的基礎上對學生進行科學分組，學生相互之間的幫助、合作過程通常比教師單方面的監督作用更為有效。比如，高中物理教師在組織實驗教學以前，可以對學生進行合理分組，每個小組中安排一名物理成績優異的學生，在開展物理實驗的過程中，該名學生就可以對小組其他成員的實驗行為進行指導，出現疑問時可以共同進行探討。在這個過程中，學生的集體榮譽感以及團結協作能力能夠得到有效培養，從而發展學生的核心素養。比如，在對“電流表的改裝及內接外接法”的相關內容組織實驗教學的時候，教師就可以把學生分成若干小組，并引導他們對電流表的改裝知識、內接外接法進行充分探討，從而給學生提供良好的學習氛圍，并讓學生的團隊協作能力得到有效培養，在幫助學生更好地理解相關物理知識的同時，發展學生核心素養。

2.結合生活實際

在人類發展過程中，或多或少都受到了社會條件的束縛，但這并不影響人類社會前進的步伐?；诤诵乃仞B的教學活動開展也是存在束縛的，這也對教師教學思維導向方面做出了指導，教師教學活動應該更加貼合實際生活，與實際相脫離的教學活動是不科學的，是不能夠很好地培養學生核心素養的。所以，教師還應當引導學生從生活去尋找物理知識，才能實現物理教學目標，從而讓學生的思想與社會發展趨勢相適應。比如，教師在對螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗進行教學的時候，就可以引導應用相應測量工具對礦泉水瓶瓶蓋以及鋼筆筆蓋等生活中的物品進行測量，讓學生知道生活與物理知識存在密切聯系。

3.鼓勵實驗創新

創新教育能夠有效培養高中學生的核心素養。在高中階段的物理課程教學活動中培養學生的創新意識，能夠引導學生學生積極進行思考，促進高中學生個性發展，展現教師的教學魅力，最終保障教學效率。

教師可以引導學生應用自制教具、常見物體演示等方式來進行高中物理實驗教學，從而讓課程活動更加具備趣味性。比如，教師在對摩擦力（實驗表明滑動摩擦力與正壓力呈現正比，與滑動摩擦因數成正比）的相關知識點進行教學的時候，如果未能引導學生進行科學實驗，學生就很難充分理解理論性強的物理知識內容。所以，在組織教學活動的時候，教師可以引導學生充分發揮自身的想象，把自己身邊的現有物品充分應用起來，自己去設計一個演示實驗，從而來證明該知識的正確性。部分學生就會把直尺以及書本應用起來，對如下的實驗內容進行了設計：先把直尺放在課桌邊位置，用書壓住，很容易地取出了直尺，再邀請同學用手壓著書，則相比第一次更難取出，這個小實驗就對“滑動摩擦力與正壓力成正比”這一觀點進行了證明……在學生自己設計物理實驗的過程，他們更為牢固掌握了知識，更讓他們的動手能力得到了培養，創新精神得到了發展。

綜上所述，教師在高中物理課程教學實踐中，必須注重學生核心素養的培養。教師應當在充分把握物理核心素養內涵的情況下，科學組織教學課堂，從而才能在教授學生理論知識的同時，發展學生學習能力，最終提升學生物理學科成績。

參考文獻：

[1]劉飛.解析高中物理核心素養的內涵及培養途徑[J].課程教育研究，2018（13）：176-177.

[2]楊向榮.指向深度探究的高中物理實驗教學的設計與實踐[D].南京師范大學，2018.

[3]杜放.高中物理核心素養的內涵與培養策略[J].華夏教師，2018（8）：37-38.

編輯 高 瓊