“價值判斷與價值選擇”議題式教學實錄及點評

謝曉東 秦書珩

一、教學實錄

（一）教學內容分析

本課教學內容是統編教材思想政治必修4《哲學與文化》第二單元第六課第二框的內容。重點探討“價值判斷與價值選擇”這一問題。本框內容包括兩目：第一目“自覺遵循社會發展的客觀規律”;第二目“自覺站在最廣大人民的立場上”。第一目是第二目的方法論基礎，只有遵循社會發展的客觀規律，做到價值判斷真理性的認識，才能自覺站在最廣大人民的立場上，做出正確的價值判斷和選擇。

（二）學情分析

從理論基礎看，學生在學習了本單元的“探索認識的奧秘”以及本書第一單元“探索世界與把握規律”后，對辯證唯物主義、歷史唯物主義有了一定的了解和掌握，為價值論內容的學習提供了一定的認知與理論基礎。

從學生實際看，本課的授課對象是高二學生，通過高一階段的學習，已形成一定的學科知識基礎與學科思維品質、這一階段是學生價值觀塑造的關鍵時期，其更加關注國家大事、社會的發展，關注社會的熱點問題。

基于《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂版）》的要求并結合上述因素，本節課的設計從我校周邊的真實案例出發，聚焦五號線南延伸段和閔浦二橋建設工程中不同立場居民的利益沖突，探究生活中價值選擇的標準。通過討論真問題，關注真現象，引起學生的興趣，得出對學生今后人生有幫助的真結論。

（三）教學目標與重難點

1.教學目標

通過分析課前調查的結果，陳述價值判斷和價值選擇的含義及兩者的關系;通過學生調查結果交流、材料閱讀，分析閔浦二橋及五號線南延伸段不同利益群體價值沖突的原因，能提出解決問題的方案，概括影響價值判斷和價值選擇的因素，明確正確的價值判斷和價值選擇必須遵循社會發展的客觀規律;通過深入居委會采訪，搜集工程建設期間政府在協調各方利益時相關的資料，能闡明價值判斷的標準;通過分析“鄰避沖突”案例以及習總書記在上?？疾鞎r提出的“人民城市人民建，人民城市為人民”理念，能理解、論述公民政治參與意識與素養的提高對推動國家治理體系和治理能力現代化的意義，認同中國特色社會主義制度。

2.重點難點

重點：概括影響價值判斷和價值選擇的因素，明確正確的價值判斷和價值選擇必須遵循社會發展的客觀規律。

難點：理解、論述公民政治參與意識與素養的提高對推動國家治理體系和治理能力現代化的意義，認同中國特色社會主義制度。

（四）教學思路

1.設置議題。本課以《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據，以“面對價值沖突如何選擇”為議題，探究生活中價值選擇的標準，針對公共問題的制訂，討論堅持什么價值取向。議題分解為三個探究與分享，分別是：“人們對同一事物，為什么會有不同的價值判斷與價值選擇”“政府應如何妥善處理各種利益關系”及“我們應怎樣作出正確的價值判斷和價值選擇”。

2.創設情境。本課對學校周邊居民影響較大的閔浦二橋及五號線南延伸段工程建設設置議題情境，通過引導學生調研分析工程建設所引發的不同利益群體的態度、政府相關部門的積極應對等社會現象，探尋現象背后所蘊含的價值沖突、價值判斷及價值選擇。

3.組織探究。本課設計兩個學生的課前社會實踐活動，引導學生進入社會，把思政小課堂同社會大課堂結合起來：第一個實踐活動是學生訪談居委會，形成訪談報告，并在課堂上進行主題為“關于閔浦二橋和五號線南延伸段施工期間周邊居民的利益訴求及解決方案”的交流，提高社會實踐能力;第二個實踐活動是學生前往受“閔浦二橋”和“五號線南延伸段”影響最大的小區，就五號線建設前后居民的態度，其態度及變化原因進行調查，并在課堂中進行主題為“閔浦二橋和五號線南延伸段開通運營后利益相關居民滿意度調查”的交流，培養學生一切從實際出發、堅持實事求是的態度。

（五）教學過程

【導入新課】課前調查反饋

師：同學們好，我們在課前，布置了調查任務。請同學們以閔行中學為圓心，半徑一公里為范圍，分別列舉近年來政府為滿足人民美好生活需要的好的做法，以及需要完善的方面。

（教師展示同學們列舉的政府滿足人民美好生活需要的好的做法。）

師：我們可以發現，同學們所列舉的這些政府的實事工程在一定程度上滿足了人民的需要，用我們之前學過的知識說明它們對我們有價值，因此我們會隨之作出價值判斷與選擇。

（教師展示基礎知識：價值判斷與選擇的含義、關系。）

師：但價值判斷和選擇又是復雜的。有人認為這是滿足人民美好生活需要的做法，也有人認為發展仍然存在不平衡、不充分的地方。

（教師展示同學們列舉的政府滿足人民美好生活需要方面要完善的地方。）

師（小結）：我們今天就從身邊一公里內這兩年對閔行江川居民影響最大的事——閔浦二橋和五號線南延伸段工程出發，來看看面對價值沖突，我們應如何進行價值判斷和選擇。

教學意圖：從學生的認知起點出發，初步理解價值判斷和價值選擇的含義及之間的關系，并導入課題。

【探究與分享一】人們對同一事物，為什么會有不同的價值判斷與價值選擇

師：請同學們閱讀下發的材料，思考政府決定建設閔浦二橋和五號線南延伸段工程的理由是什么？閱讀材料（略）

生1：大橋和軌道交通的建設可以加強閔行與奉賢兩地之間的地域聯系，促進經濟發展。

生2：歷屆人大、政協，不斷在“兩會”上進行呼吁。

師（小結）：政府基于客觀的現實條件、民意的回應和經濟社會發展的客觀需要，進行價值判斷后作出的價值選擇，準備開建該工程。

師：我們接著思考，閔行段工程附近居民和奉賢居民對待該工程的態度為什么會如此不同？

生3：奉賢居民更需要這個地鐵和大橋，而閔行地區的居民原來的五號線基本就可以滿足需要了，噪音會影響他們的生活質量。

師：很好！基于兩邊居民需要的不同、立場的不同，才會做出不一樣的價值判斷和選擇。我們班有沒有住在附近的或者受到該工程影響的同學？來說說你的感受。

生4：我住在東風小區的，太吵了！從早到晚的，地鐵試運行的時候五分鐘一班。

生5：我上初中的時候，我們老師都要戴麥克風，英語聽力聽了個寂寞。

師：這些同學可能就是閔行地區居民的縮影，他們的生活、學習都受到了一定的影響?；谶@些因素，閔行段附近部分居民反對該工程合不合理？

生6：合理。

師：那你如何評價他們維權的這些做法？

生7：總體都是挺合理的，但是在大樓外懸掛橫幅不太恰當。

師：老師明確告訴你，這是不合法行為。居民勇于表達出自己的觀點，維護自己正當的合法權益是值得肯定的，但應該合法、自主、理性地進行。

師：那我們班有沒有住在奉賢的？也來說說對該工程的感受。

生8：我感覺生活品質提升了。我每天上下學就是坐五號線的，沒有五號線我只能住宿，要先坐車到擺渡口，班次也不多，單程至少要一個半小時。

師（小結）：同學們說得都很好！我們可以看到，不同利益群體的立場和需要是不同的。事物的價值會隨著人們的立場、需要，以及看待事物的角度而發生變化。因此價值判斷和選擇是復雜的，具有主體差異性，這是影響價值判斷和選擇的主觀因素。

師：所以無論是閔行居民對于寧靜生活的需要，還是奉賢居民對于出行和發展的需要，我們都應該尊重和理解，這就站在了最廣大人民的立場上在思考問題了。同時，對于自己合法、合理的權益可能遭到損害時，也要通過合理的方式來表達、維護。

教學意圖：以議題為導向，以學生為主體，創設真實情境，分析閔浦二橋及五號線南延伸段不同利益群體價值沖突的原因，從而概括影響價值判斷和選擇的因素。

【探究與分享二】政府應如何妥善處理各種利益關系

師：既然都要尊重和理解，這時候就需要政府出面協調各方合理的訴求。為更直觀、準確地了解當年政府在協調各方訴求時的做法，第三組的同學來到了離工程最近小區的居委會，試圖從中了解當年政府的措施。掌聲有請。

（訪談居委會小組交流：《關于閔浦二橋和五號線南延伸段施工期間周邊居民的利益訴求及解決方案》。）（略）

師：感謝同學們，老師認為他們最大的收獲是他們通過訪談，看到了政府在協調利益時是不容易的，政府在這個過程中努力協調，認真考慮和兼顧了各方面的利益，同時我們居民也要勇于維護自己的合法權益。

師：除了同學們說到的感想之外，你認為還有沒有其他的因素，促成該事件得到較為圓滿的解決？

生1：我們可以看到不僅是人民和政府的良性互動，還有居委會、申通公司在這件事情上通力合作，形成了合力。

師：很好！這個事情的圓滿解決可以說離不開全社會的共建共治。

生2：我們可以看到在這個過程中，政府是堅持以人民為中心、為人民服務的。

師：很好！我們的政府堅持以人民為中心的新發展理念，新發展理念的內涵有創新、綠色、協調、開放、共享。老師想具體說一下共享。共享并不是所有人都同步實現的，它是一個逐漸長期的過程，受客觀條件和人們實踐活動的制約。

（其他學生發言略）

教學意圖：以議題為導向，以學生為主體，讓學生深入居委會進行訪談，搜集工程建設期間政府在協調各方利益時相關的資料，提高社會實踐能力。

【探究與分享三】我們應怎樣作出正確的價值判斷和選擇

師：現在工程竣工一年多了，閔行地區的居民到底有沒有享受到該工程帶來的便利呢？大家的態度有沒有發生變化呢？為了搞清楚這個問題，第二組的同學進行了社會調查，掌聲有請他們分享調查結果。

（社會調查小組交流：《閔浦二橋和五號線南延伸段開通運營后利益相關居民滿意度調查》。）（略）

師：感謝同學們的分享！在他們的調查中我們可以發現，人們一開始對事物的理解和認識可能是不到位的。隨著時間的推移、人類實踐活動的豐富和客觀條件的變化，我們又會做出新的價值判斷和選擇。因此，價值判斷和選擇也具有社會歷史性，因此我們必須要用發展的觀點看問題，遵循社會發展的客觀規律，來正確評價歷史和現實中的各種觀念，進行正確的價值判斷和選擇。

師：過去的沖突在全社會的共同努力下得到了解決，支持率有所上升。但矛盾是普遍存在的，隨著工程的竣工又有一些新的沖突、新的利益需要兼顧和協調。我們同學也做了調查研究。首先，安裝新風系統的建議非常好！同學們站在了最廣大人民的立場上在思考解決問題的辦法，并且可操作性較強。但是針對地鐵噪音的解決辦法，老師也查了資料，同學們提出的辦法很多還不成熟，這其實就是社會歷史性，我們要遵循社會發展的客觀規律。

教學意圖：以議題為導向，以學生為主體，讓學生進行社會調查，培養學生一切從實際出發，堅持實事求是的態度。

【提升和總結】國家治理體系與治理能力的現代化

師：其實，在我國城市發展的過程中，類似于閔浦二橋和五號線南延伸段的“鄰避”問題，屢見不鮮。在這些沖突中，有些規劃照常進行，有些規劃修改，有些規劃暫停。無論是哪種情況，你認為決定這個工程繼續、暫停還是修改的衡量標準是什么？

（展示近年來中國40件典型“鄰避”沖突案例匯總表。）

生1：人民群眾的利益。

師：我們政府在進行城市治理時，要把維護人民群眾的利益作為最高的價值判斷和選擇標準，要不斷協調、兼顧、認真考慮各方面的利益訴求。把人民擁護不擁護、人民贊成不贊成、人民高興不高興、人民答應不答應作為根本的衡量尺度。

師：習總書記去年11月2日在上?？疾鞎r提出的“人民城市人民建，人民城市為人民”的理念。隨著各級政府在城市建設與社會治理中的貫徹落實，國家治理體系和治理能力的現代化水平會不斷提高，我們的公共參與意識會逐步增強。

（展示“人民城市人民建，人民城市為人民”及國家治理體系和治理能力現代化。）

師：老師還想說，我們除了要有權利意識外，還必須樹立義務意識。權利和義務是統一的，就像同學們針對新出現的價值沖突，思考了解決辦法。雖然還有要完善的地方，但也是盡我們的一份力。人民不僅是國家治理體系和治理能力現代化的受益者，也應該是參與者。

師（總結）：我們以后還是會遇到城市建設中的價值沖突。例如舊小區改造、老公房加裝電梯等，在面臨價值沖突時，相信在政府和居民的良性互動中，在全社會的共建共治共享下，自覺遵循社會發展的客觀規律，自覺站在最廣大人民的立場上，進行價值判斷和選擇。在尊重他人的同時，也勇于維護自己的合法權益，不僅僅做一名受益者，還要做城市建設的參與者，這也是新時代對青年的要求。

教學意圖：從個別到一般，通過分析“鄰避沖突”案例以及習總書記在上?？疾鞎r提出的“人民城市人民建，人民城市為人民”理念，認同中國特色社會主義制度。

二、專家點評（上海市閔行區教育學院德育主任? ?秦書珩）

本節課是高中必修4第六課第二框內容，謝老師以單元主題教學設計理念為指導，教學設計立意高遠，獨具匠心，體現了高中思政課的性質與特點，是有效落實習總書記3·18講話中對思政課教學提出的“八個統一”要求，進行思政課改革創新的積極探索。本節課突出的亮點表現在以下幾個方面：

（一）落實“鑄魂育人”的目標追求

思政課應該有怎樣的價值追求，這是每一位思政課老師必須首先要深入思考、作出明確回答的重要問題。習總書記在3·18座談會的講話中強調指出：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯上好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。本節課，謝老師通過引導學生調研分析閔浦二橋及五號線南延伸段建設所引發的不同利益群體的態度、政府相關部門的積極應對等社會現象，探尋現象背后所蘊含的價值沖突、價值判斷及價值選擇，特別是了解政府城市建設重大決策時必須堅持人民立場，要對不同利益群體進行積極協調，理解、感悟習總書記在上?？疾鞎r提出的“人民城市人民建，人民城市為人民”的要求，增強“四個自信”，樹立“政治認同”。本節課，很好地落實了“鑄魂育人”的價值目標。

（二）體現“單元教學”的設計理念

本節課是對單元主題教學的積極探索。本節課以馬克思主義哲學的認識論、歷史唯物主義方法論、科學價值觀為支撐，基于、又不拘泥于教材的框題內容，以“鄰避沖突”的案例及議題的深入探討為主線，實現高中思政課不同模塊的相關內容的有效滲透、重組和有機融通，學生分析解決問題時調用的知識除本框價值觀的相關內容外，還涉及公共參與、政府治理、權利義務、辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法論思想等，內容跨度大，但形散神不散，始終圍繞事件的邏輯主線與論題的邏輯主線，既開放又聚焦，聚焦于單元主題教學目標。

（三）實施“議題導引”的活動教學

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂版）》建議：“要圍繞議題，設計活動型學科教學?！薄稑藴省愤€特別強調“教學設計能否反映活動型學科課程的實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題”。本節課，圍繞閔浦二橋及5號線南延伸段建設所引發的一系列問題為背景，精心設計了“面對同一事物，人們為什么會有不同的價值判斷與價值選擇？”“政府應該如何妥善處理各種利益關系？”“我們應作出怎樣的價值判斷與價值選擇？”三個議題，議題緊密關聯，層層深入，以牽引課堂活動的有序推進與逐漸深入，學生的主體地位得以凸顯，思維品質得到錘煉，潛能得到了挖掘。

（四）探索“思政小課堂與社會大課堂”的結合路徑

實踐性是思政課的重要特征，思政課教學，重在解決學生的思想認識問題，實現知行合一，促進知行轉化，所有這一切，均離不開實踐活動支撐、學生豐富的體驗學習。道德教育最離不開自主體驗的。習總書記在“3·18思政理論課教師座談會”的講話中要求廣大思政課教師，要重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合。謝老師通過課前圍繞主題進行的社會調查，為課堂主題教學的深入展開提供了多方面的準備，為課堂議題活動的開展提供了豐富的資源。課中，通過調查小組的匯報交流，特別是先后兩次的調查結果數據變化的對比，引導學生全面、歷史地看問題，具有特別重要的意義。本節課的課后作業是學生實踐活動的拓展再延伸，又提供了“小課堂與大課堂相結合”的有效路徑，就是實踐活動資源在課堂教學過程中的“前移后續、內容融通及拓展延伸”。