基于學生主體的思政課議題式教學思考

張恩豐

摘? ? 要：思政課議題式教學中話題的選擇、議題的確定、情境的創設、問題的設置、活動的開展和評價必須緊緊圍繞學生。要基于生活、尊重規律、關注體驗、引導生成、引領方向;要讓學生經歷學習過程，有話可說、能說、會說、想說、說好，讓課堂彰顯活力和生命力。

關鍵詞：思政課教學;學生主體;議題式教學

從學生學習的角度來說，學生是學習的主體，教師、教材、教學條件是學生學習的介質。因此，課堂教學要充分利用學生的主體地位，運用恰當的教學方式助推學生學習?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂版）》指出：學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現，即通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行。因此，議題式教學要以學生為主體，教學中話題的選擇、議題的確定、情境的創設、問題的設置、活動的開展和評價必須緊緊圍繞學生，著眼學生發展需要，基于學生成長體驗，引領學生回歸生活。

一、源于生活，貼近學生的生活實際，讓學生有話可說

思政課作為活動型學科課程，力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合。著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論觀點與生活經驗、勞動經歷有機結合。因此，思政課課堂教學要引導學生關注社會，關心生活，讓學生對知識理解有豐厚的現實土壤。

比如，教學《政治與法治》中“基層群眾自治制度”這一內容。公民如何參與社會管理，對于大多數學生來講熟悉而又陌生，因為高中學生課業負擔比較重，很少有時間關注或親身參與社會管理。但是，在這次疫情中，因為小區和村莊封閉管理、居民居家隔離，這為居家學習的高中生提供了一個切實體驗參與社會管理的機會?；谶@樣的生活實際，設置議題：面對疫情，幸福家園如何共同守護？這是一個在特殊復雜的現實環境中的問題，沒有現成的經驗可借鑒，問題的解決直接來自生活，真正體現知識源于生活又服務于生活。為推進議題的討論，可開展三個環節的活動。環節一，措施薈萃。引導學生收集所在小區、社區為防控疫情采取的針對性舉措并進行分享。學生收集到有關信息，如如何宣傳發動？社區的廣播、櫥窗、橫幅，鄉村的大喇叭各顯神通;如何上街購物滿足生活所需？每戶每兩天派1人憑小區（村莊）自制出入證出入;如何有效回收廢口罩？廢口罩換肥皂就是一招;如何及時了解居民體溫情況？手機打卡、小區微信群能幫大忙。環節二，集思廣益。進一步探討這些舉措是如何確定并具體實施的。這一活動主要解決基層民主管理的具體方式，讓學生從具體的經歷中理解民主管理。環節三，責任擔當。經歷這次過程，你對參與民主管理有何體會？這一活動意在讓學生感悟民主管理的意義，堅定基層民主制度信念。通過這三個環節的具體活動，讓學生講述自己經歷過的參與小區管理的故事，讓這些鮮活的事實和生動的過程說話，能夠深刻體會如何參與管理、理解參與民主管理的意義和對青年學生成長的作用，從而培養對基層民主政治制度的認同。

二、尊重規律，符合學生的認知水平，讓學生有話能說

尊重學生身心發展規律是思政課課程標準遵循的基本理念。規律是客觀的，教學要遵循學生的認知規律，符合學生的認知水平。人們對新知識的理解總是建立在自身原有的認知結構基礎上的，當原有認知結構對新知識有支撐作用時，人們就相對容易理解新知識;相反，如果原有認知結構中缺乏支撐新知識的內容，或原有認知結構中的相關知識未被激活，人們對新知識的理解將變得相對困難。教學中應充分利用學生原有的體驗和認知，努力尋找“最近發展區”，促進學生認知的發展。

比如，《哲學與文化》中對“唯物辯證法的實質與核心”這一內容的教學，學生對矛盾的相關知識理解比較困難，如何理解具體問題具體分析這一馬克思主義活的靈魂，將這一工作原則貫徹到具體的生活之中是有難度的?；诟咧猩幱诔橄笏季S能力形成的關鍵期，要利用生活的具體經歷讓學生感知抽象的哲學道理，培養抽象思維能力。在教學中設置議題：如何正確看待疫情期間停課、復學。關于疫情期間的停課、復學這是學生親身經歷的，也是事關學生切身利益的，學生有話可說，也有話想說，但不一定正確合理。不同地區、不同年段、不同要求的學生看法可能不同。因此要引導學生科學認識，達成共識。通過學生親身的感受，分析現實，在碰撞中形成理智的看法。如通過日常生活中父母對待孩子學習和健康問題的態度，遷移到疫情之下的停課、復學。我們都知道父母希望自己的子女能夠健康成長，希望孩子堅持努力學習。但是，在孩子生病之時卻會讓他們先休息好，在正常情況時會要求孩子不能放松學習。同樣，當疫情蔓延，尚未有效控制之時，為了學生安全和健康全國停課;當疫情基本穩定，各省視具體情況復學;當疫情突變，北京果斷叫停復學等。通過學生的具體感受和觀點碰撞，經歷“同化”或“順應”，形成更多的心理表征，從而感悟矛盾具有特殊性。隨著條件的變化矛盾雙方和不同矛盾的地位會發生變化，要用聯系、發展、全面的觀點看問題，關注變化、全面的客觀實際，才能真正做到一切從實際出發，具體問題具體分析。

三、關注體驗，觸動學生的思想情感，讓學生有話會說

思政課是對學生進行馬克思主義基本理論教育，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。要引領學生通過觀察、辨析、反思和實踐，真學真懂真信真用馬克思主義。課堂教學如果不能觸動學生的內心深處，不能引起學生行為的改變，那只是灌輸具體的知識而已，沒有真正起到教育的作用。因此，要重視學生的情感體驗，用典型事例打動學生，用人民群眾期盼的事情來說話。

比如，在教學《政治與法治》中“始終堅持以人民為中心”這一內容時，設置議題：奪取抗疫勝利，共產黨為什么能？圍繞議題，要求學生開展活動并完成相關任務。1.收集抗疫中黨員的典型事例并說說自己的感受。2.面對疫情，發出最響亮的聲音“我是黨員我先上”，說說黨員和普通群眾有什么區別。3.討論面對危險為什么一批又一批美麗的“逆行者”毅然前行。4.結合抗擊疫情，分析黨是如何踐行以人民為中心的發展理念。5.為奪取抗疫的勝利，我們能做什么，該做什么？通過這些活動的開展和問題的思考，讓學生切身感受到不管是老黨員還是90后的新黨員，甚至是疫情期間申請入黨的年輕人身上表現出來的責任和擔當。在疫情救治方面，“在全國范圍調集最優秀的醫生、最先進的設備、最急需的資源，全力以赴投入疫病救治，救治費用全部由國家承擔”。黨和政府本著應收盡收原則，不惜一切代價救治，不放棄一個病人，哪怕是108歲的老人也盡全力救治。為了減輕企業負擔，盡快恢復發展生產，出臺相關減免稅收政策;為了更好地保障居民生活，企業讓利、政府補貼，發放消費券;為了能夠恢復發展生產，一些企業和地方政府專車接送務工人員或報銷路費、提供食宿補貼等。讓處于不同家庭背景的學生能夠切實體會到社會主義制度的優越性，理解中國共產黨初心使命，彰顯黨把人民放在第一位的赤子之心，理解黨的領導是中國特色社會主義制度的最大優勢，培養對堅持黨的領導和擁護社會主義制度的認同。珍惜來之不易的幸福生活，培養家國情懷，真學真懂真信真用馬克思主義。

四、引導生成，瞄準學生的發展需求，讓學生有話想說

思政課關注思想政治學科核心素養的培育，要引領學生自覺踐行社會主義核心價值觀。在課堂教學中，話題的選擇、議題的設置、情境的創設、活動的開展和評價都要指向學科核心素養的培養。課堂教學要將學科的知識融入學生的生活體驗，激發學生的思維，解決學生的困惑，讓學生感受到有用才會愿意去學。

在“法治中國建設”這一課教學中，我們要引導學生樹立法治觀念，能夠讓學生真正理解建設法治中國是系統工程，既需要黨和國家的統籌與規劃，更需要公民和全社會的參與與推動。為了達成這一目標，設計確定議題：當疫情突然而至，我們該怎么辦？圍繞該議題從不同主體的角度設置三方面相應的問題：

1.作為公民的你有什么所見、所聞、所思、所為？（比如：當你第一時間聽到有關疫情信息時，你的真實感受是什么，當時有什么行動？當你獲得的信息有沖突，你有何想法，是如何做的？當你獲知關于疫情的更多權威消息時，你的想法有什么變化？其間你做了什么？當疫情不斷升級，采取封閉式管理時，你又有何想法，又是如何做的？當政府有關部門對人們生活、生產等各方面提供科學指導和做出相關規定時，你又是怎么想的、怎么做的？當你看到一問三不知的官員被免職，因截留口罩行為被免職等相關報道的時候，你想說什么？你認為我們要做什么？）2.作為管理者和服務者的政府該做些什么？為什么？你認為怎樣才能做得更好？3.要奪取抗疫的勝利，你認為還需要哪些主體的參與，說說你的理由?？挂叩碾A段性勝利，給了你怎樣的啟示？

這些問題滲透教材的內容，也融入了具體的情境之中，伴隨著疫情發展，也遵循著學生的認知過程，由此及彼、由具體到抽象展開。通過對現象多角度、多層次的思考，逐漸認清事物背后的本質，解開學生認知上的疑惑。通過學生自身經歷和感受，真實呈現公民與政府的關系，從而相信政府是為人民服務的，理解政府的決策，支持政府的工作，監督政府的行為。理解法治社會建設和法治政府建設對于法治國家建設的重要作用。通過一系列問題的思考，來培養學生的辯證思考、遵守法治、堅定信仰、關心家國、積極參與的意識和能力。

五、引領方向，提高學生的政治站位，讓學生有話說好

思政課要堅持馬克思主義思想，要引導學生在人生成長的道路上把握正確的思想政治方向。要將遠大的目標落實在生活和學生的言行之中。堅定正確的政治方向，不是一句口號，而是滲透于身邊的鮮活故事之中的。習近平總書記指出“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力”。這啟示我們講好中國故事能夠堅定“四個自信”。在思政課教學中也要講好中國故事，引領學生提高認識。

在學習“中國特色社會主義的創立、發展和完善”內容時，設置議題：中國特色社會主義為什么好？習近平在中國共產黨成立95周年大會上指出：“中國特色社會主義是不是好，要看事實，要看中國人民的判斷，而不是看那些戴著有色眼鏡的人的主觀臆斷。中國共產黨人和中國人民完全有信心為人類對更好社會制度的探索提供中國方案?！被诒尘霸O計如下活動：若你向外國友人介紹中國抗疫，你想說什么？請列出講話提綱。各小組圍繞講話的角度新穎性、事例典型性、說理嚴謹性、立場堅定性、合作順暢性等進行評價。

在學生所用的事例中包括：為確保全國安全，武漢率先封城做出犧牲;為馳援武漢，全國各地志愿者毅然“逆行”;生活艱難的環衛工人捐出自己的積蓄;90后新人將自己舉辦婚禮的費用捐給醫院;企業家慷慨解囊;一些國家將自己僅有的醫療物資捐給中國……中國盡一切所能幫助需要幫助的國家，共享我們的抗疫成功方案和經驗等。這些感人的事跡，不能僅僅停留在感動上，要讓學生站在時代發展需要、國家民族危亡的政治高度來認識。之所以全國上下團結一致，“小家”服從“大家”，正是因為偉大的中華民族精神深深地扎根于人民的心中，是因為我們制度的優越性、道路的正確性、理論的科學性。中國雖遭遇一些國家的“雙重標準”，但仍然致力于構建人類命運共同體，彰顯負責任大國形象，體現大國的責任和擔當，為人類對更好的社會制度探索提供中國經驗、智慧和方案。

認識是主體對客體的能動反映。課堂教學中，教師要心中有學生、想學生、助學生、為學生，借助“議”的活動，結合學生生活經歷，讓學生經歷交流、碰撞、思考的過程，形成自己的內心體驗，使其真正成為學習的主體，經歷學習，享受學習，學會學習。