“從抽象上升到具體”思維認知困難的調研及解決策略

鄭濤

摘? ? 要：在辯證思維的主要方法中，“從抽象上升到具體”是高中思想政治課教學中的一個難點。學生對這一思維方法存在較大認知困難的一個最主要原因，是把“具體—抽象—具體”中前后兩個“具體”理解為同一個哲學概念。針對這一成因，在教學中引導學生有效區別“感性具體”和“思維具體”這兩個“具體”，促進學生對兩個“具體”的理解，是幫助學生克服這一認知困難的一個有效教學策略。

關鍵詞：思維認知;感性具體;思維具體

“辯證思維的主要方法”是滬教版高中思想政治學科哲學常識模塊的重要選修內容，一直以來也是高中思想政治課教學中的一個難點，是學生存在較大認知困難（Cognitive Difficulties）的內容之一。在教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準修訂版》）中，“運用辯證思維方法”是選擇性必修課程“模塊3：邏輯與思維”中的重要內容。在全面推廣使用統編教材之際，尋找產生這一認知困難的最主要成因，針對此最主要成因，在教學中運用有效教學策略，幫助學生克服這一認知困難以提高學習成效尤為必要。

一、相關調研

長期的教學實踐告訴我們：學生認知困難的產生與存在從來都不是無緣無故的，都有其產生與存在的原因。為了解學生對“從抽象上升到具體”認知困難產生與存在的最主要原因，筆者曾以訪談形式調查了本區三所高中學校（市實驗性示范性高中、區實驗性示范性高中、普通高中各一所）高三年級共32名選修政治的學生。調查統計顯示：在產生認知困難的原因中，27人第一印象中把“從抽象上升到具體”中的“（思維）具體”等同于“從感性認識上升到理性認識”過程中的“（感性）具體”，其比例高達 84.37%;另有4人認為這一表述中兩個“具體”應該不同，但通過自主學習后不能理解區別何在，比例為12.5% ;其余1人由于在學習“尋求真知的過程”知識時不夠重視，對“感性具體”了解不足，導致接觸“思維具體”時，第一印象中未產生其和“感性具體”的相關聯系，比例為3.13%。

數據顯示，學生對“從抽象上升到具體”這一辯證思維方法產生認知困難的最主要原因，是把“從抽象上升到具體”中的“（思維）具體”等同于“從感性認識上升到理性認識”過程中的“（感性）具體”。值得指出的是，除本次訪談涉及的學生外，筆者曾在日常陸續與不少其他學生的交談中發現，絕大多數學生都對“從抽象上升到具體”中“具體”最初的認識發生了偏差，其偏差情況與上述訪談調查反映出的情形高度一致。這使筆者相信，盡管本次訪談樣本數據不大，但對學生在這一問題上的認知情況揭示具有較高的信度。同時，由于這一知識的抽象程度高，大多數學生通過一定程度的自主學習后，第一印象中把“從抽象上升到具體”中的“（思維）具體”等同于“從感性認識上升到理性認識”過程中的“（感性）具體”的認識沒有發生顯著改變，依然不能清晰“兩個具體”的不同。

二、教學策略

通過調研，筆者了解到，學生在學習“從抽象上升到具體”辯證思維方法中產生認知困難的最主要成因后，基于學生的認知起點，認為有必要針對此成因，實施相應的教學策略，以幫助學生克服在學習這一內容時產生的認知困難。

（一）簡要介紹知識產生的背景，引出兩個“具體”的存在。這一教學策略的運用可以幫助學生明晰“從抽象上升到具體”并非是“從感性認識上升到理性認識”。我們知道，馬克思建立政治經濟學的方法就是“從抽象上升到具體”。1859年1月，馬克思寫成《〈政治經濟學批判〉導言》一書。在“政治經濟學的方法”一節中，馬克思提出了“從抽象上升到具體”這一辯證思維方法?！榜R克思寫這一節的中心思想正是回答了他所建立的政治經濟學這門科學的方法就是從抽象上升到具體的方法，而不是別的方法?！盵1]? 換言之，馬克思寫這一節的目的，是為了闡明“從抽象上升到具體”的辯證思維方法是他所建立的政治經濟學研究方法，而不是其他。

回到馬克思最先提出“從抽象上升到具體”這一方法，清晰馬克思提出這個方法的目的，是通過教學引導學生明晰在人類認識的道路上，不僅包含“從感性具體上升到思維抽象”的重要道路，還包含著“從抽象上升到具體”，引出兩個“具體”的存在，對幫助學生克服因把“從抽象上升到具體”理解為“從理性認識上升到感性認識”而產生的認知困難不無裨益。

（二）理性分析“思維具體”并非“感性具體”，引導學生了解兩個“具體”的區別。應該說，一些教師未能在“尋求真知的過程”課堂教學中，結合“認識的兩條道路”，對兩個“具體”的區別進行必要的教學，以引導學生清晰地理解“具體—抽象—具體”科學思維方法中前后兩個“具體”截然不同的內涵，這從一定程度上反映出，教師對于學生在學習這一知識時可能產生的認知困難預見不足。為此，在教學中有必要對兩個“具體”作必要的介紹。

馬克思主義認識論表明，在認識過程中，有兩種完全不同的具體：一種是感性的具體，一種是思維的具體?！皬母行哉J識上升到理性認識”過程中的“具體”與“從抽象上升到具體”中的“具體”是兩個完全不同的概念。前者是“感性具體”，后者是“思維具體”（亦稱理性具體）。感性具體是關于事物整體的表象和外在聯系，即事物外在表象的多樣性統一。思維具體是指在思維中把事物多種規定進行綜合、結合或統一，也就是在思維中再現事物多樣性的統一。在認識的思維加工上，馬克思把從感性具體上升到思維抽象的階段叫做思維的第一條道路，在這條道路上，它的加工方向是將“完整的表象蒸發為抽象的規定”[2]。在認識的第二條道路上，從抽象到具體，則是從抽象的規定到達思維中的具體，在這條道路上，要運用辯證思維對抽象思想進行再加工，從而達到多種規定性的統一。在這個過程中，以抽象為邏輯起點，通過各種形式的邏輯中介，達到以思維具體為邏輯終點。這就是馬克思所說的“抽象的規定在思維行程中導致具體的再現”[2] 。

人類認識的過程就是一個“具體—抽象—具體”的發展過程。教師在教學中可結合下列“具體和抽象的辯證關系”圖示，從“具體—抽象—具體”完整的邏輯運行過程中進一步清晰對感性具體與思維具體的認識。

具體和抽象的辯證關系結構圖

（三）創設教學情境，揭示兩個“具體”的不同。通過創設教學情境來揭示兩個“具體”的不同，幫助學生克服認知困難，是一個行之有效的教學策略。雖然成長中的高中學生思維水平在不斷提高，抽象概括能力在不斷增強，但在教學抽象、復雜的知識時，依然經常需要創設教學情境，在教學情境中達成教學目標的策略。我們知道，“從抽象上升到具體”的辯證思維方法知識比“從感性具體上升到思維抽象”更為抽象，教師在教學中如不能適當提供能夠良好揭示“從抽象上升到具體”辯證思維方法知識的具體情境，則教學中從理論到理論的色彩較濃厚，不僅學生在學習時會感到困難，教師在教學時想要突破這一教學難點也往往會感到力不從心?；诖?，教師在教學“從抽象上升到具體”辯證思維方法時，不妨可以考慮運用一些素材，創設教學情境，引導學生體認“從抽象上升到具體”認識路徑中兩個“具體”的不同，從而幫助學生克服認知困難。當然，這需要教師在平時有意識地搜集、積累一些相關素材。

比如，可運用“《資本論》寫作方法分析”這一素材創設教學情境。在“《資本論》寫作方法分析”這一教學情境中，通過比較，揭示兩個“具體”的不同。在教學中，教師可指出“《資本論》的科學分析是從商品開始的，而商品已經是一種抽象物。從搜集、分解、研究關于資本主義生產方式的大量材料，到析出商品范疇，這一過程正是從具體到抽象的認識運動。然后，回過頭來，從商品分析開始，逐步上升，把物化為資本、利潤、工資等的資本主義生產關系，呈梯形地顯現出來：后一范疇憑借前一范疇而上升。這正是從抽象上升到具體的認識討程”[3]。教學實踐表明，教學中用好、用足“《資本論》寫作方法分析”這一素材，有機創設教學情境，能夠較好地揭示“從抽象上升到具體”認識路徑中兩個“具體”的不同。不僅如此，開展情境教學，亦有助于在教學情境中培育學生科學精神等思想政治學科核心素養。

（四）設計學習任務，組織學生開展合作、探究學習，加深對兩個“具體”不同的理解?！墩n程標準修訂版》明確提出：“關注學生學習過程，創設與生活關聯的、任務導向的真實情境，促進學生自主、合作、探究學習，注重對學生學習過程的評價，推進信息技術在教學中的合理應用，提高課程實施水平?！盵4]? 為克服“從抽象上升到具體”的認知困難，教學中除了恰當運用創設教學情境的策略之外，還可在進行一定的知識學習后，設計相關教學任務，學以致用，將全班同學分成幾個小組開展合作、探究學習，在運用所學知識分析問題、解決問題的過程中加深對知識的理解。小組討論結束后，首先可由學生闡述對所探究問題的認識，再由教師進行適當引導。教師可創設這一學習任務：運用“從抽象上升到具體”的相關知識，詮釋“馬克思主義從物質概念到共產主義一定實現的分析方法”。請班級同學就這一任務分組討論，開展探究。

在各小組學生經過討論并充分表達自己的觀點后，教師不妨進行這樣的教學引導：要清晰地詮釋“馬克思主義從物質概念到共產主義一定實現的分析方法”，需要在馬克思主義從物質概念到共產主義一定實現的分析方法邏輯順序中，抓住“從抽象上升到具體”認識路徑中“一層比一層更具體”這一關鍵要素，揭示兩個“具體”的不同?！斑@個邏輯順序是從物質世界及其發展規律→人類社會及其發展規律→資本主義社會及其資本主義發展和轉變為社會主義的普遍規律。它們前后具有相互隸屬的關系，遵循著先行的概念、范疇總比后繼的要抽象;后繼的概念、范疇總比先行的要具體，具有嚴密的內在邏輯結構，構成了完整的馬克思主義基本原理的理論體系?！盵5]

三、結語

毋庸置疑，在特定教學情境中，為適應學生認知需要，突破教學難點，有效運用教學策略往往具有良好的教學效果。盡管“從抽象上升到具體”辯證思維方法是高中思想政治課教學中的一個難點，學生學習這一知識時存在的認知困難較大，但相信我們在認真分析認知困難成因的基礎上，在教學實踐中積極探尋、科學運用有效的教學策略，一定能幫助學生克服認知困難，取得理想的學習效果。

參考文獻：

[1]金順福.對馬克思的從抽象上升到具體方法的一些理解[J].武漢大學學報（社會科學版），1984（5）：63.

[2]中共中央編譯局編.馬克思恩格斯選集（第2卷）[M].北京：人民出版社，2012：103.

[3]劉滌源，梅榮政.馬克思《資本論》中從抽象上升到具體的科學分析方法[J].社會科學輯刊，1981（2）：3.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5]李大明.試論從抽象上升到具體的辯證思維方法——在馬克思主義理論教學中的運用[J].經濟與社會發展，2012（6）：174.