大學生思想政治理論課實踐教學環節探析

王雪

摘 要：文章分析影響大學生思想政治理論課教學效果的主要因素，破解提高大學生思想政治理論課教學實效性的難題，提出教師以學生提出的問題為導向，探索課堂教學案例模式——近期要聞評述。

關鍵詞：思政課 教學效果 教學案例

1 分析影響大學生思想政治理論課教學效果的主要因素

高校思想政治理論是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，擔負著立德樹人的歷史重任；對于加強大學生思想道德教育，學習和踐行社會主義核心價值觀，陶冶學生情操，提升學生思想道德素質和社會責任感，促進學生的綜合發展有著積極的推動作用。但是一直以來思想政治理論課面對的最大挑戰就是如何真正實現對青年學生思想的引領，改變學習與生活兩張皮，學一套、做一套即如何切實提高教學實效性。思想政治理論課較之于其他課程理論性、思想性較強，教育效果卻不能像專業課那樣立竿見影；難以受到大學生的重視，甚至出現學生“逃課率高、抬頭率低”的尷尬局面等。因而，如何才能提高學生的抬頭率，提升課堂主體的參與度是我們要不斷探索的問題。本文擬以大學生“思想道德修養與法律基礎”課中加入的實踐教學環節為例，來說明如何有效地提高課堂教學效果，打開以學生為主體、教師為主導的課堂教學新局面。

影響大學生思想政治理論課教學效果的主要因素有：

1.1 在大學生思想政治教育內容設計與社會現實之間存在差距

教材內容與教學實踐脫節，教育內容不同程度地存在著脫離學生實際、脫離社會生活實際的現象。反觀我們的思想政治理論課教學體系設計，社會針對性不夠強，注重意識形態灌輸，忽略認同前的價值引導，沒有讓學生們成為自己認識和理解世界的主角；學生對于社會主義核心價值觀的認同停留在表層，無法引起學生靈魂深處的共鳴。在當前中國多種社會思潮并存的復雜形勢下，當社會上出現容易激化社會矛盾的熱點事件時，在大學生的價值觀判斷領域也隨之發生社會現實與其理想設計的沖突，讓他們感到價值選擇的迷茫；進而將無法解釋的現實矛盾歸因為社會主義核心價值觀的無用論，從而弱化了對中國特色社會主義共同理想認同，出現非理性的價值取向，最終出現信仰危機。針對這一問題導向，我們的實踐教學環節就應該緊扣時事，抓住社會關注的熱點、焦點事件的時機，適時切入對現象背后的問題本身的分析說明，進而對學生價值判斷進行引導。

1.2 大學生思想政治教育方法上存在的問題

調查顯示，學生認為加強思想政治理論課教學，首先要做的是“改進教學方法”；在如何提高思想政治理論課教學效果問題上，學生集中選擇了“采用案例教學”和“增加社會實踐”；在學生最喜歡的思想政治理論課的教學方式依次是“經常開展實踐教學活動”“學生討論為主，教師組織引導”。這說明思想政治理論課教學方法確實存在著不容忽視的問題。教師過于注重課堂講授，缺乏師生之間民主、平等的交流溝通與互動，顯然不能發揮學生的主體作用。

針對上述大學生思想政治理論課中影響教學效果的因素，開展課堂實踐教學活動可以增進師生互動，一改教師“滿堂灌”的模式，使教師以學生提出的問題為導向，有針對性地展開教學，切實提高思政課教學效果。本文就介紹“思想道德修養與法律基礎”課中的一個課堂教學案例模式——近期要聞評述。

2 探索課堂教學案例的新模式——近期要聞評述

2.1 案例操作描述

近期要聞評述：每次課前安排10～15分鐘由教師或同學講述一個近期國內、國際要聞或大家身邊發生的、你認為值得關注的事件，并提出你的關注點或者你對事件的評述；全班同學參與評論；既可以論及國家大事，也可談及身邊瑣事。用這種方式來達到讓學生能夠學為所用，把課本上學到的理論、原理運用于對實際問題的分析判斷上。

2.2 案例典型特征

在近期要聞評述這一教學實踐活動過程中，教師并不是旁觀者、局外人，而是設計者、引導者?；顒忧安贾萌蝿諘r，教師要提出具體要求，如內容要聯系當下熱點、焦點，身邊的新聞。內容不局限于教材，引證可以選歷史事件，更希望同學能結合當前時政有感而發。同學們通過課前的準備，收集素材，整理甚至撰稿。通過這個過程獲得了大量的、超越書本內容的相關信息，對書本上抽象的概念也有了豐滿的感性認識；再通過同學各自不同的觀察視角達到了相互交換信息，獲得更多知識信息的效果。在同學們觀點紛呈熱烈的討論后，教師要適時地引導，將評論的事件、學生的觀點與教學的內容相關聯、糅合，將正確的世界觀、人生觀、價值觀傳遞給學生，真正達到了在潤物細無聲中把社會主義核心價值觀播撒進學生的心田。

近期要聞評述對學生而言，難免要碰到其他同學對同一事件的不同態度、觀點沖突的情況，這時教師要適時去引導學生思考：如何用事實和道理去說服他人接納自己的觀點？或者在聽取了別人的意見后如何接納他人的意見，反省自己原先的認識？在分歧中同學們還會發現：原來一個問題還存在著不為自己所了解的另一面。這樣的實踐教學體驗對提高學生的認識水平及思辨能力確能起到明顯的效果。

3 推廣價值

3.1 在學生的思維框架中搭建起書本理論與社會現實相聯系的橋梁

據調查學生對思想政治理論課沒有興趣的一個重要原因就是，覺得教材枯燥只有大道理，沒有實用的、能夠解決現實問題的東西；認為書本上講的大道理與生活無關，永遠運用不上?！敖谝勗u述”內容源自最近的國內外大事要聞，或者學生的生活見聞。引導學生關注問題本身就是對社會、對生活的觀察和思考；學生能夠針對社會現象提出問題也是培養他思考意識的重要方式；而探究這些社會現象背后的社會問題就是一種問題導向的教學方法。這些問題通過教師的引導，運用書本理論知識詮釋了社會生活，使得書本理論不再高高在上，講授不再枯燥乏味。思想政治理論課本身就應該關照現實生活、關照社會。

3.2 讓學生在體驗感受中強化教學效果

例如，2019年在講授“弘揚中國精神”這一章時，恰逢新中國成立70周年，新聞媒體上有大量關于紀念抗戰勝利、解放戰爭勝利、新中國成立的報道。同學們在評述新聞時就帶來了關于抗日戰爭的話題。教師就順勢安排下一次請同學們來講講《家鄉的抗戰》。于是就有了別開生面的一堂實踐課：由班里云南騰沖或龍陵的同學向全班同學介紹滇西抗戰；東北籍、湖南籍、浙江籍的同學也紛紛講述了自己所了解的家鄉抗戰事跡。負責主講的同學在課前做了很多準備：收集資料、整理出主要線索，擬出講述提綱等。而收集、整理、講述的過程對講述者是一次全面的學習機會。對全班同學而言，每一位同學的講述都是一次難得的學習機會 ——既豐富了自己的歷史知識，也接受了一次生動的愛國主義教育。來自不同地域同學的講述，使同學們對抗日戰爭的了解從教科書里的大事件、大人物擴展到了自己身邊熟悉的環境和人物。很多同學課前并不知道滇西抗戰，通過騰沖、龍陵籍同學的介紹和老師的補充，同學們了解了遠征軍的浴血奮戰和巨大傷亡。在對抗戰的艱苦卓絕和遠征軍西征血灑疆場、為國捐軀的歷史有了更深刻的認識，從而激發了學生的使命感，我輩當以振興中華為己任，刻苦學習、報效祖國，做忠誠的愛國者。這樣就很自然地完成了本章第二節“做忠誠的愛國者”的教學。

3.3 口頭表達能力得到鍛煉，增強自信心，提升自主學習能力

曾經有同學就是在這樣的一次主講后自信心大增，以后的課堂表現一直很積極主動。

4 討論與建議

從筆者多年來運用這種實踐教學案例的經驗中，可以有以下幾點值得推廣的建議：

4.1 “近期要聞評述”可以引導學生參與到教學中來

這里所講的大學生參與教學，一方面指學生不僅只是來到課堂聽課，而是自己要參加到部分課程內容的講述中來。這里所說的學生“參加”教學也不僅是參與式教學所要求的：師生之間、同學之間能夠提問互動，還要在教學內容安排，老師“講什么”的環節上就有學生的參與。即由學生將他們關心、關注的話題帶到課堂上來，使之成為教學內容。按照老師預先準備的案例講解，較之于按學生自己生活中發掘的案例，老師順勢答疑解惑，所產生的教學效果是不一樣的。前者是老師灌輸給學生的；后者是學生主動想探究的。后者更具有了學習的主動性。學習者主動才能達到頭腦真正動起來的效果，再通過老師的引導、梳理，促使學生能更深入地思考問題。顯然，在思想政治理論課的教學中，讓學生動起來的課堂比起只是老師動嘴灌輸，學生未必動耳，更不一定動腦，單純教師講授的模式教學效果更好。

4.2 “近期要聞評述”通過學生探析案例訓練學生理性思維能力

在學生的課前新聞評述活動中，經常會帶入當時社會熱點關注的案例，如“復旦投毒案”“呼格吉勒圖案”等。這些案例的引入一方面充實和完善了教材的時效性，使得教學貼近現實、貼近生活，從而打消學生對思想政治理論課無用論的一貫認識；另一方面，與教材法律基礎部分的教學內容相互照應，運用有較強時效性和影響力的案件進行分析，幫助學生理解法律概念和原理；讓學生從新聞時事中看到的、正在發生的案例中，在對當事人的遭遇感同身受中去體驗中國法治的進步歷程。

4.3 教師可以及時掌握學生的思想動態，有針對性地展開思想教育

從學生帶來的新聞事件，以及他的評述觀點中，教師可以敏銳觀察到學生的近期思想動態、價值取向或傾向，找到自己下一步教學切入點，適時地介入引導，巧妙地展開思想教育。目前我們所面對的“90后”“00后”的大學生不僅具有不愿意從眾、個性鮮明的特點，而且他們每時每刻可以通過移動互聯網技術獲得海量的信息，他們不再滿足于教師傳統的課堂宣講所提供的信息。思想政治理論課教師要想跟上青年學生活躍思維變化，只有緊緊抓住時事動態，在動態的社會變化中去了解學生的思想動態。只有這樣才會讓思想政治課保鮮，才會滿足大學生對思政課“好奇”“獵奇”的心理需求；教師才有可能運用辯證思維、道德情操、法治理念，以及切身體驗去引導青年學生理性地分析當下世界正在發生的事情。

筆者認為，要真正提高大學生思想政治理論課的實效性，就要讓這門課成為大學生喜歡上的課；思想政治理論課的內容就應當關照生活、關照時政，思想政治理論課教師也應當敢于回應社會熱點問題?！敖谝勗u述”彌補了教材內容無法關照動態的社會時事的不足，搭建了課堂內外思想政治理論教育融會貫通的橋梁，有效地訓練了學生的語言表達能力、思辨能力，讓學生在體驗感受中強化了教學效果，真正做到了大學生思想政治理論課“進課堂”“進頭腦”，有效地提高了實踐教學效果。