后疫情時代校本課程研發的思考

鄭治

【摘要】后疫情時代給予學校教育極大沖擊，為適應教育時代性、社會性的特征，應加大校本課程研發力度，及時調整校本課程設置，彌補國家課程設置的不足，照顧到學習者的認知差異及不同需要，從而滿足時代發展下人們對教育的訴求。

【關鍵詞】后疫情時代 校本課程研發 變革

一、后疫情時代課程變革的必要性

教育是時代的產物，所有教育活動均在社會大背景下進行，時代前進的浪潮直接作用于教育身上，引發諸多變革，甚至決定著未來教育的走向。2020年，全球經歷了新冠疫情的沖擊，此次疫情既帶給教育嚴峻的挑戰，又給予教育者諸多機遇，從而帶來新的變革契機。

后疫情時代讓我們靜下心來深入思考：“教育的本質是什么？我們需要怎樣的教育？在當前社會變革的背景下，應如何組織學習？”如何解讀生命個體責任與社會群體擔當？怎樣從被動接受海量信息到學會科學甄別有效信息？怎樣幫助學生從茫然無措、焦慮恐慌的心理不適到尋求方向，獲得力量的心靈成長？怎樣引導學生從單一的輸入性學習接受到多元的輸出性學習成長……世界在變，教育也隨之而變，后疫情時代對教育的沖擊，是時代對新的教育形式的呼喚，也是當前課程改革亟需解決的難題。

綜上，在信息化、網絡化、智能化的今天，僅靠統一的國家課程，難以支撐起新時期教育需要。后疫情時代的基礎教育應加大校本課程變革，針對不同地區、不同學校、不同學生的實際，結合社會發展需求的不斷變化，及時調整校本課程設置，照顧到學習者的認知差異及不同需要，從而滿足時代發展下人們對教育的訴求。

二、后疫情時代校本課程三大變革

（一）變革一：聯系生活，增加關注，明確課程生長方向

學校課程是變化的動態系統。要促進課程持續發展，不斷生長，必須從整體入手，合理進行課程規劃，明確課程生長方向，才能確保其縱深推進。

以往的校本課程編制，多定位于學校社團課程或學科輔助課程的開發，重視學生某一領域技能和素質的形成。這樣的課程設置立足于學科本身，著眼于學科教育體系的縱向定位及學業發展，容易陷入窄化生活的誤區。一旦遭遇新冠疫情這種突發的重大事件，基礎教育更深層次的問題便暴露無遺?！巴Ｕn不停學，停課不停教”的相關調研結果顯示：居家學習期間，學生課業學習雖得以保障，但多數學校遺漏了生活學習的環節，由此暴露出“教與學、家庭教育、生活管理、實踐、自主學習等方面”的諸多短板（2020年3月11日《中國教育報》）。

只有關注生活本身，建立教育與生活的密切聯系，才能幫助學生在積累知識、發展思維的過程中，認識善惡美丑、樹立正確的價值觀，切實提高學生綜合素養。由此可見，后疫情時代，學校課程規劃需厘清生活與教育的關系，將關愛生命、熱愛生活等主題納入課程研發項目之中，才能開發出真實可行的特色校本課程，為學生成長注入力量。其間，應做好以下四個關注：

1.關注公民素養教育

作為社會的一份子，當疫情發生時，沒有人能置身事外，公民個體有著個體應當擔負的公共責任，嚴格自律，關愛生命;作為社會群體的一員還應有置身公共生活的公民擔當。學校的課程規劃需將民主意識的培育納入其中，一是公共治理的民主化與公共關懷的培育，二是個體的公共責任與置身公共生活的公民擔當。

2.關注健全人格養成

線上學習情況調研顯示，居家學習最大的困難是學生因為無法與教師直面交流，學習缺乏有效監督，導致學習效果兩極分化嚴重。緣于離開校園集體生活后，學生的個人素質和自律能力成為學習成效的分界線，自律自控能力強的學生，學習成效更為突出;自律自控力弱的學生，不會科學規劃生活，學習成績更是一落千丈。因此，關注學生健全人格的養成，幫助其學會獨處時自我約束，自我控制，是極重要的個人素養，也是學校校本課程規劃不能回避的重要課題。只有從“向外”借助外力督促，轉向“向外”喚醒自覺突破，才會使其成為更適合學生本質發展的素養培養，并在教育過程中轉化為學生終身享有的自覺行動。

3.關注生活技能培養

宅家期間，全民變大廚這一生活現實對于學校課程規劃也有著極其重要的指導意義。勞動教育的重要顯而易見，將勞動能力培養納入校本課程編織計劃，讓學生學會自理，掌握一定的勞動和生活本領，通過勞動參與生活，豐富生活，感受生活，熱愛生活，擺脫無所事事的空虛狀態，收獲豐盈的精神生活，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.關注生命科學教育

疫情對社會生活以及生命健康極大的影響，警示我們需心懷敬畏，積極尋求與自然和諧相處之道;此外揭示出學?？茖W教育存在的不足，學校需關注生命科學教育，著力學生科學探究能力的提升?？蓮膶W生的科學精神，即科學知識、科學方法、科學探究的意識與能力;以及日常生活的科學素養與科學態度方面入手，將生命教育融入課程、課堂和學校的各項活動中，通過項目式學習活動，拓寬學生視野，引導學生理性對待人生和生命。

（二）變革二：指向發展，整合資源，豐富課程體驗方式

教育是提高人的綜合素質的實踐活動?；ヂ摼W+的今天，教育資源更為豐富，開放共享的信息時代教育決定著課程體驗應走向多樣化的發展道路。

1.整合多樣化的課程資源

未來，基礎教育的基本樣態將是線上線下混合教育，線上教育已成為必然趨勢。課程資源的開發必須基于實踐性原則，充分考慮線上與線下資源的整合，密切聯系學生與自然、與社會、與生活，以培養其有效解決問題的能力。

其一，線上資源。網絡學習的便捷使得獲取信息、知識的效率以及載量急速擴增。甄選適合學生發展的優質網絡資源，如網絡課程、課件，搜索引擎，電子書籍，交流平臺，網絡媒體等，幫助學生學習從中快速獲取信息、選擇、整合、重組、合作、創新、創造等。

其二，線下資源。這里指校內與校外資源。隨著學校的發展，校園內也存在可供學生實踐的各種資源。如學校的圖書館、種植園，校園隨處可見的文化，學校開展的各種文藝演出以及讀書節、體藝節、美食街等校內活動，甚至包括學校教師隊伍，都是方便易得的課程開發資源。走出學校，課程資源同樣豐富多彩，如學生家庭生活、自然風光、文物古跡和風俗民情等，都皆可納入校本課程的開發資源。

學習是變化的，流動的。新時期的校本課程資源整合，應引入流動的概念，根據校區實際和學生情況，構建“網絡與現實”“線上與線下”“學校與社區”混融共生的多元體驗課程體系，主動打破圍墻，勾連網絡與現實。還應注意家校協同共育的深度發展，主動與社區、家長合作溝通，充分挖掘社區、家長資源，為學生營造自由、寬松的成長空間，支持和鼓勵學生探索與創新。

2.倡導多樣化的體驗方式

在倡導人文主義教育觀的當下，課程體驗應注重學習者的完全參與，通過多種方式感知、關注、欣賞、評價，獲得信息、認識、技能、價值觀和態度。課程強調實踐和體驗;強調觀察和反思;強調歸納和提煉;強調實踐和運用，虛實結合，寓教于樂，知情合一，方能學以致用，取得良好實施效果。

（三）變革三：項目推動，合作共享，建構學習新體系

教育是指向社會生活的，未來需要的人是有可持續發展能力的，因此，在學校里真正應該學習的是搜索、選擇、加工、運用、建構那些能解決現實問題的知識的思維和能力，而不是具體知識本身，師生共同建構軟知識的學習方式，將逐漸占據學習的主體地位。這意味著后疫情時代課程學習應更具科學性、人文性、時代性。

新建構主義教學法指出教學的四個關鍵詞：分享、協作、探究和零存整取?！兜侣鍫枅蟾妗分刑岢龅摹八膫€學會”：學會認知;學會做事;學會做人;學會共存。為我們指明了課程學習變革的方向。即課程改革需從建構學習新體系入手，教育方式應從傳授硬知識為主，變為師生共同建構軟知識為主;校本課程實施應采用項目式學習方式進行，打破學科局限，開展跨越學科邊界的項目式學習，實現學習內容、學習資源、課程體驗的開放多元。實施過程需注意以下幾點：

1.主題項目為抓手

課程不以教材為主要載體，而是以主題為抓手;但所有主題都可以關聯現有教材內容，并保證教學方式與現有學科課程教學方式有區別。教師創設情境，引導學生找到感興趣的，和他們生活息息相關的實際項目;依據不同的學習主題，結合學生年段特點，開展不同階段的項目學習活動，以螺旋上升為發展方向，系統地深化科學概念，并在其間引入科學知識的探索，促使科學技能的形成。通過多元化的學習活動，維持學生的學習動機和好奇心，鼓勵學生自主探究與合作交流相結合，培養學生創新精神，提升其探究毅力。

2.主題引領有深度

多學科融合的深度主題活動其關鍵并不是“主題”本身有多復雜，而是要有“主題引領的思維”，挖掘身邊的學習資源，去延展和深入。比如，設計“病毒”的項目式學習主題，并不是教師直接傳授相關的知識信息，而是圍繞項目核心，帶領學生開展三個系列活動：“病毒，你是什么”“病毒，你從哪里來”“病毒和我們”。學習流程為：收集資料——了解病毒信息;調查印證——記錄病毒履歷表;分享交流——繪制病毒家族圖;擴展延伸——閱讀地球與病毒的成長史;動手操作——設計并制作病毒模型;思考研究——梳理收獲，繼續研究。通過系列引領思維的活動，以項目問題為主線、教師為引導、學生為主體，選好主題深度引領，循序推動，調動學生主動參與，敢于嘗試，建立師生共同完成項目，共同取得進步的新型學習關系，從而便能切實提升學生的實踐能力和創造思維，實現學生的自主成長。

教育的本質是培養人，其最終目的是使人社會化。作為教育實施者，學校應綜合各種因素，把好時代脈搏，做好校本課程研發，通過整體謀劃，科學布局，實現課程體系化、整合式、智慧型發展，以適應社會發展的需求。

參考文獻：

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