探究“主題”教研，豐盈“德善”課程

邱才澤 陳禮燕

【摘要】改革與創新是學校不斷發展的必經之路，學校結合實情，充分挖掘教研與課程特色，希望讓“主題”教研引領教師業務發展，用“德善”課程帶領師生成長，不斷打造學校特色。

【關鍵詞】“主題”教研 “德善”課程 學校特色 師生成長

一、開展“主題式”教研，靜盼教師成長

“教而不研則淺，研而不教則空?！睘槿嫣岣呓逃虒W質量，以管理帶教研，以教研促教改，以教改提質量，努力開創教學教研工作的新局面。我校從2013年秋季學期開始提出了“主題式”教學反思活動。經過5年來的實踐與探索，在最初的只有理念、設想的雛形階段，到今天已形成具有一定可操作性的模式化特色教研活動——“主題式”教研活動。通過這一活動的開展，讓老師得到思維的碰撞和科研能力的提高，讓教研之花在明德校園絢麗綻放。

（一）“主題式”教研活動的主題

“主題式”教研活動是指在備課、上課、課后反思等教學環節中，各科組通過組內研討發現問題、提出問題，通過教研組集體探索實踐和專題研討，經過組內教師集體的思維碰撞后，提煉出解決問題的有效策略，使教研活動“專題化”，每位教師教學研究“主題化”“具體化”。教研主題的類型可分為預設型校本教研主題和生成型校本教研主題。

（二）“主題式”校本教研模式的操作程序與組織形式

1.教研組長制定教研主題→上課教師圍繞教研主題自備《說課稿》《上課教案》《評課稿》→在科組內進行集體備課，共同研討修改。

2.教師在聽取了眾多意見之后對自己的教案進行重新修改完善，次周上校內教研課。

3.科組教師們針對教研課進行評課，在激烈的思想碰撞中也得到了自身的成長。

4.“吾日三省吾身”，方能有所得。教師們針對教研課再思考、再反省，最終形成主題式教學反思，并記載于專用的《教學札記》上。同時，每學期將評選相關數量的此類反思，推薦發表各類教學雜志，進行分享、推廣。

（三）“主題式”教研活動成果

在教研處牽頭下，經過全體語文老師的集體鉆研，明德小學在古詩詞教學上研究出了“五步法”，即一讀古詩，字字落實;二讀古詩，朗朗上口;三讀古詩，歷歷在目;四讀古詩，津津有味;五讀古詩，多多益善。此法得到了縣教研室教研員的認可，并在縣第三區域質量提升共同體學校中推廣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。正是因為全校上下齊心協力，開拓創新，努力拼搏，近年來我校在教學教研方面取得了一定的成績，有多位老師的文章發表在市、省級教學雜志。同時，年輕教師通過此活動迅速成長，課堂的有效性逐漸提高。

二、挖掘“德善”課程，靜待滿園花開

子曰：“有才無德，小人也;有德無才，君子也;然德才皆具者，圣人也?！惫磐鶃斫駚?，我們中華民族都把“立德樹人”擺在教育的首要位置。因此，我們明德小學結合“為每個孩子創造適合的教育”的辦學理念和“明理厚德知行合一”的校訓，充分挖掘德育內涵，將“德善”文化作為學校發展的特色文化，力求在傳授科學文化知識的同時，讓孩子得到品格的提升和涵養的提高。一學年來，無論在德育活動的開展方面，還是在特色校本課程內涵打造方面，學校始終圍繞“德善”主題，努力讓孩子通過活動參與提高品德修養，透過課程學習得到人格的塑造。讓孩子在“德善”文化的熏陶下，度過一個快樂五彩的童年。

（一）營造“德善”文化氛圍，于無聲處教化育人

都說人是環境的產物，環境造就人，環境影響人。因此，學校在隱性文化和顯性文化的打造上，都緊緊圍繞“德善”主題。

1.“一訓三風”建設體現明理至善。

校訓：明理厚德知行合一;校風：虛心有節厚德篤行。

教風：兢兢業業 循循善誘;學風：樂學善思樂于助人。

2.顯性文化打造體現明理至善。如校園走廊墻壁、非洲石象等上面處處印有《大學》選文，營造了濃厚的德善文化氛圍。

3.“德善少年”評選引領德善文化滲透。通過一年一次的“德善少年”的評選，讓思想品德好的孩子在校園樹立榜樣，營造良好的班風和校風。

（二）緊扣“德善”主題，開展系列德育活動

活動是促進“德善”文化內透的一個有效途徑，為了讓孩子在活動中不僅得到能力的鍛煉，更重要的是得到思想品德的提高，學校開學初就圍繞“德善”主題，結合傳統節日等，制定了主題德育活動。如三月份的“學雷鋒見行動”活動，讓孩子在幫助福利院孤寡老人的過程中，感受到了奉獻的快樂，明白了尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德;四月份的“清明時節祭英烈”活動，讓孩子們感受到了革命烈士的英勇堅強，懂得了今日幸福生活之不易;五月份的“感恩母親”活動，讓孩子們透過日常細節，感知到母愛的偉大，體會到媽媽給予的無私的愛……一系列德育活動的開展都緊緊圍繞“德善主題，可以說在一定程度上學生的品格得到了提升，但是還存在很多的不足。在今后的德育管理工作中，我們將繼續探索，努力在文化內涵的挖掘上，在活動組織的形式上進一步探究和豐富，形成本校特有的常規性的德育主題活動，讓學生真正意義上得到修養的提升，而非注形式走過場。

（三）挖掘“德善”文化，豐富課程內容

新課程改革的一大亮點，就是實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理模式。以往統一的課程設置，已經難以反映不同地區、不同學校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權力下放到地方和學校，讓一部分優秀校長和特長教師參與校本課程的開發任務，在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利于開發更多有特色的課程，滿足學?！皞€性化”發展需求，凸顯學校辦學特色。我們明德小學位于城郊，學生大部分來源于進城務工人員子弟或是父母在外務工由老人照看的留守兒童，生源質量參差不齊，要想提升學校的辦學品位，打造學校的課程特色，可以說難度較大。因此，學校著力挖掘“德善”文化，根據學生的年齡特點，開設了一系列“德善”校本課程。首先，在全校實施每周一節的《走進成語》活動課，讓孩子學習成語傳統文化知識的同時，得到視野的開闊和品格的提升;其次，根據教師特長，通過學生興趣選班，在四五年級開設了四大類（道德與生活、文化與生活、藝術與生活、實踐與生活）13門拓展課程，實行走班式上課。讓孩子在以興趣為引領的學習中，得到個性的張揚、能力的提高和健康人格的塑造。

1.學成語，提品質，養美德。成語作為中華民族傳統文化的重要組成部分，被人們廣泛地運用于日常交際、學習、工作之中。它在形式上朗朗上口、簡潔易記，在內容上言近旨遠、形象生動，凝結了古人的智慧，是文學寶庫里的一顆璀璨明珠。因此，學校結合師資和生源實際，開發打造《弘揚德善文化 走進中華成語》校本特色課程，旨在引導廣大學生關注成語、品味成語、熱愛成語，以豐富語言積累，弘揚德善文化，傳承中華經典。于2010年開始，學校就開始開發與打造本課程，著手編了3本校本教材，透過每周一節校本課和每天一次成語誦讀、每月一次成語活動、每年一次成語文化節的開展，本課程已形成了一個雛形。但是由于師資力量等原因，本課程的實施又受到了制約。直到去年9月份開始，學校又以“德善”文化為引領，進一步完善《走進成語》校本教材和課程實施模式。通過專家引領指導，骨干聚集探討等形式，不斷規范校本教材的開發與編制寫。目前，已編寫了《文明禮儀篇》《孝敬感恩篇》《品格勵志篇》三本校本教材，實施了每周一節《走進成語》校本課，同時結合“主題式”教研活動，對《走進成語》校本課進行了專題研討，舉行了校本課教學比賽和教學反思活動，形成了本課程上課的一般模式，為執教本課程的老師梳理了上課的思路，為本課程持續實施起到了很好的鞏固作用。通過這一年多的繼續探究與實踐，在校園內形成了人人知曉成語，人人誦讀成語的良好氛圍。

（1）每周一節成語校本課的上課，內化了學生的知識積累和品格提升。

（2）每月一次的主題成語活動，豐富了學生的文化生活，鍛煉了學生的能力。

（3）每年一屆成語文化節的開展，激發了學生的學習興趣，彰顯了學校的成語特色，獲得家長和社會的好評。

（4）學?！叭L”建設圍繞“成語”主題，特色突出。（校風：虛心有節 厚德篤行;教風：兢兢業業 循循善誘;學風：樂學善思 樂于助人）

（5）在區域展評活動中，學校成語活動《傳承經典文化 漫游成語王國》得到了教體局領導和兄弟學校一致好評。

通過大力宣揚，我校的《走進成語》校本課程的這個特色已經在全縣范圍內影響越來越大。在今后的探究過程中，我們將不斷學習與探索，將本課程做得更加精致，更加有效。讓成語之花開遍校園的每一個角落。

2.培養興趣，開設拓展課程。根據本校的特點，結合學生實際，學校從“道德與生活”“文化與生活”“藝術與生活”和“社會實踐與生活”四個維度開發課程。本著以學生為本的課程理念，在課程的設置以及課程內容的選擇和設計上，力求體現門類的多樣性，趣味性和適應性。每位老師根據自己的個性特長、興趣愛好，選定一個項目，開設一門課程，學生根據公布的課目和任教的老師，自由選擇喜愛的課目，在每周三下午第二、第三兩節課，采用在年級組內走班選課的方式進行。目前，已開設四大類13門拓展課程：Happy ABC、成語王國、妙筆生花、童聲飛揚、童心童畫、童書古今、童言童話、剪紙人生、e創造、足下生風、快樂乒乓、“繩”彩飛揚、中華武術。

“十年樹木，百年樹人”，教育教學改革之路曲折又坎坷，我們學校將不斷“走出去”“請進來”，汲取眾家之長，不斷提高學校的辦學品位。讓“主題式”教研活動內容更加豐富，特色更加突顯;讓“德善”課程的打造與實施日趨成熟，獨樹一幟;讓每一位老師在教學改革之路上一路努力、一路收獲、一路芬芳;讓每一位孩子透過教師的引領習得知識與本領，得到品格的提升，享受童年的快樂。同時，通過探究學校特色教研和課程，不斷積累經驗，開闊眼界，在帶動學校發展的同時，引領師生成長，共譜校園美篇。