核心素養視角下初中歷史課堂教學研究

龔新美

【摘要】對初中歷史教學進行優化改進，是常研常新的教學課題。伴隨著核心素養教育在各個學科當中的落實和推廣，基于核心素養視角研究，初中歷史課堂教學獲得了教育工作者的關注，也給歷史教學創新提供了有利契機。面對核心素養教育要求，初中歷史教學的重要應對策略就是將完成歷史教育任務為目標，將培育學生歷史學科核心素養作為主旨，把培育學生創新與實踐品質作為重點，通過采取多樣化的教學行動和教育改革措施來優化歷史教學，從而提高歷史教學質量，讓新型教學理念和教育策略在歷史課堂教學中遍地開花。

【關鍵詞】核心素養 初中歷史 課堂教學

新課程改革要求在歷史教育實踐中立足核心素養視角進行教學改進和優化，在豐富學生歷史知識的同時，要引導學生歷史學科核心素質的多層次發展，以便面向社會培育出更多的綜合性人才。核心素養教育在歷史教學當中的融合和滲透對于初中階段的歷史教育來說是教育改革當中的一次全新舉措，在這一領域并未積累大量的成功經驗以及技巧方法，雖然有素質教育和新課改思想做指導，但是在付諸行動當中仍就給各個方面提出了很高的要求。初中歷史教師必須迅速轉變傳統的歷史學科教育觀念，注意將學科育人價值滲透到教育教學的各個環節，同時帶領學生挖掘歷史學科的核心內容，對學生進行全面素質的培養，為把學生培養成新時代的合格人才創造良好條件。

一、初中歷史學科核心素養

隨著素質教育理念的深入發展，基于歷史學科核心素養培養目標的初中歷史教學取得了顯著進步。新時期的歷史課程教學應凸顯學生學習主體，讓學生能夠客觀真實地去認識和掌握歷史知識，建立正確的歷史價值觀念和科學的歷史思維品質。故而歷史學科核心素養應是初中生在歷史課程學習過程中逐步形成的具有歷史學科特征的品格與能力，其具體應是歷史知識、認識能力、分析方法、史料證實、歷史解釋等諸多方面。

二、核心素養視角下開展初中歷史課堂教學對教師的要求

核心素養教育給初中歷史教學提出了更高的要求，而教師作為課堂教學的組織和實施者，作為學生人生道路上的引領者，必然要承擔重大的責任，加強對核心素養的深入解讀，并在此基礎之上將核心素養和歷史教學整合起來，順利完成歷史學科的核心教學任務。初中歷史教師立足核心素養優化歷史教學，必須要完成以下幾項重要任務：一是建立準確合理以及具備指導作用的教學目標，并在教學目標體系當中融入歷史學科核心素養的各個要素，推動學生核心素質的發展，也為學生積極投入各項學習活動指點明確的方向。這一環節極大程度上考驗了教師對核心素養要素的理解以及教學目標的設計和駕馭能力，也可以反過來促進教師提高自身的專業素質，為核心素養教育的貫徹落實而深化學習和加強探索。二是選用更加科學和適合學生的靈活多變的教學方法對學生進行歷史學習指導，通過運用科學化的教學策略來發展學生的核心素養。三是在歷史教學當中，教師要注意抓住時機對學生進行鼓勵，巧妙引入賞識性和激勵性的教學評價方法，引導學生主動自覺投入歷史學習活動，并根據核心素養教育要求確定科學全面的評價機制，在教師的鼓舞和支持之下把學生培養成有信心和有動力全面發展的合格人才。四是教師要自覺提高個人核心素養，以便在教學當中發揮榜樣引領作用，用自身的人格魅力以及核心素養對學生進行熏陶和啟發，積極調用各方面的教育資源，推動課堂教學活動的開展，為歷史教育的創新發展提供更大的活力。

三、核心素養視角下初中歷史課堂教學的重要原則

初中歷史學科的學習難度大，歷史是對過去事件的記錄，和如今學生所處的時代有很大的差距，想要提高學生的知識理解和應用能力是非常困難的。在這樣的情況下，為了幫助學生突破歷史學習的難題，順利落實核心素養教育，必須在尊重教學以及學生規律的情況下落實以下幾項原則：一是堅持人本原則。核心素養教育的對象是學生，所以一切的教學安排都需要面向所有學生，所以教師要堅持以學生為本的教育原則，一切為了學生的發展以及核心素養的塑造。二是堅持持續原則。核心價值觀具備極強的可塑性，不過核心價值觀的養成要經歷漫長過程，也是一項系統性的教育工程，所以教師需要在課程教學當中把握正確的教學時機，同時保證核心素養教育的持續性，促進學生新舊知識的銜接，同時也在循序漸進和逐層深入當中達成核心素養教育目標。

四、核心素養視角下初中歷史課堂教學的有效方法

1.依照核心素養要求確定學習目標

學習目標是學科學習的根本出發點以及落腳點，擁有確切的目標更容易獲得理想的教學效果。學習目標能夠讓學生清楚地了解到課程要學習的內容，如何學以及學習掌握到怎樣的程度。為確保核心素養教育和初中歷史課堂教學的結合，就必須在學習目標的設計層面融入核心素養要素，把學習目標劃分成三個維度，分別指向知識技能、過程方法、情感態度與價值觀這三個層次。這樣的教學設計不僅能夠讓學生找到正確的學習方向，也可以讓教師的教學設計更具針對性，更能快速達成核心素養教育要求。需要特別注意的是，教師在學習目標的制定方面必須做好教材、學生以及教學策略的研究，同時要尊重學生的認知規律，力求最大化滿足不同層次學生的內在需求。例如，在教學隋朝的統一與滅亡時，教師就可以再考量各個教學要素之后確定以下三個維度的目標：知識技能目標是能夠說出隋朝興亡統一大運河開通與科舉制度開創的歷史史實;過程與方法目標是知道隋朝作出的三個重大歷史貢獻;識讀大運河示意圖相關的圖文材料，從圖中獲取信息，了解大運河在歷史上的價值和創立科舉制的歷史意義;能夠客觀點評隋煬帝。情感態度和價值觀目標是從隋朝興亡中吸取教訓，意識到民眾力量的偉大。

2.利用圖示工具促進思維過程可視

在初中歷史教育實踐當中，教師必須把聚焦點放在學生的思維過程層次，這不僅是核心素養教育的目標，也是優化歷史課堂教學促進歷史教育創新發展的必要保障。思維過程的可視化強調的是運用多元化的圖示工具，將抽象的思維結構、方法、策略等展現出來，起到強化記憶與深化理解的作用。思維過程可視化的本質在于促進隱性思維的顯性化，從而降低思考難度，促進核心素養的有效滲透。圖示工具有很多，其中應用非常廣泛的，有思維導圖、概念圖、問題樹、流程圖，等等。為了幫助學生理解抽象復雜的歷史知識，提高學生學習層次，避免學生在復雜的歷史知識學習當中迷失方向，教師可以在核心素養教育目標的引導下合理引入圖示工具，讓學生運用這些輔助手段突破學習重難點。例如，在學習鴉片戰爭時，這一課涉及到大量的歷史概念要點，而且這些歷史概念存在著一定的關聯性，為了讓學生串聯歷史概念，教師可以引導學生運用思維導圖的方式進行概念體系的構建，幫助學生了解鴉片戰爭是中國社會從封建社會淪為半殖民地半封建社會的開端（具體見下圖1）。

3.合理引入史料史證，培養學生核心素養

史料史證是歷史的證明，能夠在歷史教學當中起到輔助作用，豐富教學內容，訓練學生思維能力，提高學生思考深度的有效素材。歷史是已經發生過的事件，已經無法逆轉，對已有的歷史史料進行認真分析和整理研究，可以更好的從中了解歷史，吸取經驗教訓，實現對歷史知識的合理應用。教師可以結合核心素養教育的要求在課堂教學當中引入大量學生感興趣的史料史證，鼓勵學生對給出的材料進行積極互動討論，幫助學生掌握歷史知識，養成歷史核心素養。例如，在對古代史當中的中央集權制度內容進行復習時，教師就可以事先收集大量與之相關的歷史材料，然后在課堂教學當中進行呈現。比方說，譚嗣同曾經在《仁學》當中提及到二千年來之政秦政也;毛澤東記錄的歷代皆行秦政制。在給出了相關的歷史材料之后，教師可以讓學生就此回答以下問題：上面的材料所說的是哪個朝代也出現的中央集權制度？明清時期的哪個事實能夠證明中央集權制度時有改革？通過針對性的討論和互動，學生不僅可以養成資料收集和研究的良好習慣，還能夠在自主深入思考當中建立良好的歷史核心素質。

4.指向核心素養改進歷史教學評價

評價活動是影響初中歷史教學質量的一個關鍵要素，而選用的評價方法則是各項學習活動的準則?；A教育階段的課程改革當中，特別強調在評價活動中不僅要重視學生學業成績，還需要發現并發展學生各個方面的學習潛能，把握學生的學習需求，讓學生客觀認識自己，構建學習信心，從而真正體現出評價應有的教育價值，讓每個學生都可以得到進步。為了確保核心素養教育，在初中歷史教學當中的落實，教師應該積極引入動態化和多樣化的評價方法，不能夠用唯一的教師評價貫穿教學過程，而是要豐富評價主體，確保評價客觀且具備激勵性。教師在教學當中要堅持民主平等的原則，在評價當中體現出來的就是促進學生互評、自我評價、教師評價的結合。這樣通過各項評價活動，可以歸納出盡可能全面的信息，為核心素養教育在歷史課堂當中的落實奠定基礎。

五、結語

核心素養是為學生適應社會以及推動自我發展提出的教育要求以核心素養為指導，對初中歷史教學進行改進，可以明顯促進課堂教學高效性發展，也能夠滿足學生全面綜合發展的要求。歷史核心素養是教師在指導學生完成基礎歷史知識的學習任務之后，鼓勵學生基于歷史唯物主義開展思考，在挖掘歷史核心價值的情況之下形成的能夠體現歷史學科核心要素的必備素質以及關鍵品格。為確保歷史教學質量，促進學生在新時期的創新發展，就是必須把培育學生核心素養作為學科教學的核心任務，并把這一任務貫穿歷史教學全過程，優化師生關系，轉變學生學習狀態，引領學生全面綜合發展。

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