高職院?！皵U招生”學習策略：學習動機、學習期待的影響機制

華冬芳 王宏兵

摘 要 “百萬擴招”政策的實施引發了高職院校生源結構的變化，“擴招生”成為高職院校中特殊的學習群體。通過對15所高職院?！皵U招生”的問卷調查，研究學習動機、學習期待對學習策略的影響，運用SPSS 24.0和AMOS 24.0軟件對回收的1009份“擴招生”有效問卷進行統計分析，結果表明：“擴招生”內生學習動機對學習策略選擇具有顯著正向影響，外生學習動機影響不顯著;學習期待對學習策略選擇具有顯著正向影響;內生學習動機、外生學習動機會通過學習期待對學習策略形成正向影響，學習期待具有中介作用。因此，高職院校需要有針對性地做好學習支持服務系統，適當調整教學內容，推進考核方式和評價方式變革。

關鍵詞 百萬擴招;“擴招生”;高職教育;學習策略;學習動機;學習期待

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）34-0030-06

2019年是我國高等教育發展新元年，高職院校擴招百萬推動著我國高等教育從“大眾化”向“普及化”邁進。然而，隨著生源數量的激增、生源結構的多元變化，必將對現有高職教育體系形成巨大沖擊和挑戰。生源的變化將推動高職教育觀念、教學內容、教學形式、教學質量等系統結構和環節的深刻變革[1]。如何實現按群體分類因材施教，開發并實施“1+N”人才培養方案值得探索[2][3]。在本質上，高職院校人才培養是教與學有效互動的過程與結果，學習者會不會學是重要的影響因素之一。學習策略是學習者會不會學的重要標志，是衡量學習能力的重要指標，是制約學習效果的主要因素之一[4]。相較于傳統應屆生源，高職院?！皵U招生”在學習動機、工作經歷、家庭背景等方面存在諸多差異，其學習策略的選擇必然有別于應屆生。了解“擴招生”的學習策略選擇現狀，提出提升“擴招生”學習策略水平的具體路徑，對于實現高質量高職教育體系建設具有重要意義?；诖?，本文通過對第一批入學的“擴招生”進行學習策略調查，了解“擴招生”的學習策略選擇現狀，分析“擴招生”的學習動機對其策略選擇的影響路徑，為高職院校合理配置教學資源，開展教學引導提供可行性建議。

一、文獻回顧與理論假設

（一）文獻回顧

學習策略研究始于20世紀50年代，有關學習策略的內涵，學者有著不同的認知和理解。綜合而言，學習策略是內隱的規則系統，是具體的學習計劃，是具體的學習方法和技能，是學習的先后步驟過程[5]?！皵U招生”主要涉及退伍軍人、退役運動員、農民工、自由職業者等群體，此類群體普遍具有豐富的生活經驗、工作經歷，學習目標明確，呈現出以生活為中心，建立在分散的知識結構基礎上的經驗式學習特征。因此，“擴招生”的學習策略是學習者在已有經驗、知識、經歷的基礎上，借助可利用的學習資源，為達成明確的學習目標，在具體的學習活動中主動采取的有效規則、方法、技巧及其調控。學術界研究結果表明，學習者在學習策略的選擇方面受多種因素影響，主要涉及三個方面：一是學習者的人口特征。二是學習者的學習經歷、社會經歷。三是學習的知識類型[6][7][8]。盡管學習者學習策略的選擇受到多種因素影響，但本質上由于學習者存在學習動機，促使形成不同的學習策略組合。因此，學習策略是學習者內、外部策略動力系統共同作用的產物，生成的關鍵在于學習者的學習動機，學習動機對學習策略的影響顯而易見[9]。對于“擴招生”而言，學習動機對學習策略存在何種影響，其作用機理如何尚需進一步證實。

（二）理論假設

1. 學習動機與學習策略

學習動機是激發并維持學習者進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的內在過程或內部心理狀態，反映了學習者進行學習的需要[10]。學習動機既包括學習者對學習的興趣、愛好和習慣，又包括學習者對學習必要性的認識和信念，還包括學習者學習的情緒、意志以及對未來的一種理想等[11]。關于學習動機的分類，霍爾（Houle）認為，存在目標取向、活動取向和學習取向三種類型，在此基礎上，謝菲爾德（Sheffield）、伯杰斯（Burgess）、博希爾（Boshier）等學者將其擴展成多種類型。國內學者基本沿著霍爾等學者的分類依據展開研究，分成個人價值動機、社會需求動機、外界期望動機、物質動機、文憑動機等[12]。歸納而言，學習動機可以分為內生動機和外生動機，內生動機是個體為了尋求挑戰和樂趣，滿足好奇心而參與學習活動的傾向;而外生動機是個體為了學習之外的其他因素，如獎勵、他人認可和評估、與他人競爭等而參與活動的傾向[13]。依據學者的相關研究結論，本文將“擴招生”的學習動機分為內生動機和外生動機。學術界普遍認為，學習動機和學習策略是影響學習成效的主要因素。日本學者田口（Taguchi）認為，動機強的學習者使用語言學習策略的頻率高于動機弱的學習者[14]。成人學習者的學習內生動機和外生動機都對學習策略產生正向作用，且內生學習動機的作用大于外生學習動機作用[15]。不同類別的學習動機對學習策略均有顯著的正向影響，但影響程度有所不同[16]。在成人學習策略中，實用型學習動機的學習者傾向于采用實用型的學習策略，而應付型學習動機的學習者傾向于采用應付型學習策略[17]?，F有研究均證實，學習者的學習動機對學習策略的選擇具有顯著的正向影響。據此，本文提出如下假設：

H1：“擴招生”內生學習動機對學習策略選擇具有顯著影響;

H2：“擴招生”外生學習動機對學習策略選擇具有顯著影響。

2. 學習期待與學習策略

期待是個人基于過去經驗和當前刺激而對未來事件的預料或預想，其是導致個體希望某種特殊事件出現的一種內部狀態或態度，學習期待是學習者對學習活動所要達到目標的意念[18]。學習期待涉及學習方式的期待、學習內容的期待、學習考核內容和方式的期待等多個方面。本文所研究的學習期待是學習形式及考核方式的期待。

學習方式是在信息技術支撐下，反映信息時代特征的學習者的組合方式，其是外部環境對學習者影響的集中折射，必然影響學習者的學習策略水平[19]。嚴格意義上來說，學習方式屬于學習風格的范疇，學習風格決定了學習者學習策略使用的范式，采用與學習風格相一致的學習策略，學習者可以最大限度地發揮自己的優勢[20][21]。調查發現，學習者更傾向于選擇線上線下融合、師生互動、貼近實踐、靈活考核的學習方式[22]。符合學習期待的學習方式必然會促進學習者學習策略水平的提升。顯然，“擴招生”的學習期待同樣會影響其學習策略的選擇。不同的學習動機會促使學習者產生不同的學習方式期待，并期望達到不同的學習目標。當“擴招生”外生動機作用大時，可度量的結果導向成為學習主導，學習者會更期待學習考核采取利于自己的方式;當“擴招生”內生動機作用大時，會更期待便捷的學習形式、良好的學習氛圍，以達到預期學習目標，滿足預期學習需求。據此，本文提出如下假設：

H3：“擴招生”內生學習動機對學習期待具有顯著影響;

H4：“擴招生”外生學習動機對學習期待具有顯著影響;

H5：“擴招生”學習期待對學習策略選擇具有顯著影響。

（三）理論模型

基于上文綜合分析，本文提出研究的理論假設模型，如圖1所示。該模型描述了“擴招生”內生學習動機、外生學習動機、學習期待與學習策略之間的內在關系。

二、研究設計

（一）數據收集

本研究采用整群抽樣、問卷調查的方法收集相關數據，調查對象為國內15所高職院校2019年入校的高職院?！皵U招生”，利用問卷星軟件發放問卷。本次調查最終回收問卷1385份，有效問卷1009份，有效率為72.85%。樣本中男性占58.1%，女性占41.9%;已婚占61.6%，未婚占38.4%;在職占78.6%，不在職占21.4%;年齡20歲以下占14.2%，21～30歲占41.3%，31～40歲占33.8%，41歲及以上占10.7%。

（二）變量測量

本研究主要采用5級Likert量表測度。數字從1～5逐漸加強，數字1為“非常不符合”，表示符合程度很低、很弱;數字5為“非常符合”，表示符合程度很高、很強。

1. 學習動機

參考李金波、王迎等學者的成人學習動機量表，結合“擴招生”的生源特征，分別從內生動機和外生動機兩個維度設計觀測指標題項。其中，內生動機共有5個題項，涉及專業實踐、人際溝通、團隊協作、社會適應和組織管理等方面能力提升的需求動機;外生動機共有4個題項，涉及文憑、單位、家庭、物質等外界直接壓力和需求。

2. 學習期待

本研究的學習期待主要涉及學習方式期待和學習考核期待，參考相關調查研究成果，共設計5個題項。其中，學習形式主要涉及面授和網絡教學的期待、師生互動的期待;學習考核期待涉及學分替換、考核形式以及理論和實踐考核比重的題項。

3. 學習策略

學習策略主要借鑒楊易、解登峰等學者的學習策略量表，結合“擴招生”的生源特點，分別從自我導向、認知、實踐探索和合作學習四個維度進行測量，每個維度涉及題項均為5項，共計20題。

（三）研究工具

運用結構方程模型（SEM）討論內生動機、外生動機、學習期待和學習策略變量之間的關系，驗證前文理論概念模型。借助SPSS24.0和AMOS24.0統計軟件，對模型變量進行描述性統計、因子分析、信效度檢驗，模型擬合優度以及穩定性檢驗，并對SEM模型進行路徑分析、中介效應分析，以驗證理論分析所提出的假設。

三、數據分析與討論

（一）探索性因子分析

本研究調查量表的設計結構包括內生動機、外生動機、學習期待、自我導向策略、認知策略、實踐策略、合作學習策略共7個潛在變量，每個潛在變量各包含5個題項。首先對學習策略中的自我導向策略、認知策略、實踐策略、合作學習策略4個潛在變量進行相關性分析，結果顯示，相關系數均大于0.6，故證明可在該4個策略潛在因子之上構建一個潛在變量學習策略。采用SPSS24.0軟件對內生動機、外生動機、學習期待和學習策略4個維度19個測試題項進行探索性因子分析，結果顯示KMO值為0.912，表明問卷量表具有良好的內部一致性;Bartlett檢驗Sig值為0.000，測試題項之間相關性顯著?？梢?，樣本數據非常適合因子分析。

通過對19個測試題項進行主成分抽取和最大方差旋轉，刪除因素負荷量低于0.5，且交叉負荷量高于0.4的測試題項，析出特征值大于1的4個公因子，且4個公因子對總方差的解釋量為69.596%，符合60%以上的總方差解釋量要求。觀察提取第一公因子的方差解釋百分比為36.38%，小于40%，通過Harman單一因子檢驗，即不存在較為嚴重的共同方法偏差（Common Method Biases，CMB）。

（二）信度、效度檢驗

采用AMOS24.0軟件對測量模型進行驗證性因子分析，刪除因素負荷量（factor loading）過低的題項，根據模型擬合指標（model fit）的建議值對題項進行刪減。通過對測量模型19個題項的驗證性因子分析，刪除外生動機維度中的題項⑤后，進一步進行測量模型的信效度檢驗，分析結果如表1所示。其中，16個測試題項的標準化因素負荷量均在0.6以上，并且在0.001水平上顯著;學習期待維度中兩個題項的因素負荷量雖小于0.6，但結合“擴招生”學習和教學實踐予以保留;組合信度均大于0.7，收斂效度AVE大于0.4，均為理想化數值。因此，修正后的測量模型具有較好收斂效度。

根據區別效度的檢驗依據，運用bootstrap計算各維度之間相關系數95%的置信區間，若不包含1，說明模型具有區別效度[23]。本研究的區別效度驗算結果見表2，在Φ±2σ，Bias-corrected及Percentile的三類95%置信區間內，均未包含1，即維度之間具有區別效度。

參考Marcoulides的建議標準，模型擬合度指標分析結果如表3所示，除AGFI、TLI、CFI處于0.8～0.9可接受范圍，其余數據均為理想狀態，故本模型具有良好的擬合度。

（三）結構模型分析

運用AMOS24.0軟件對結構方程模型進行路徑分析，結果見表4。非標準化系數的輸出部分中除去外生動機到學習策略的非標準化值為0.021，P值為0.121>0.05，路徑系數不顯著，假設不支持;其余4條路徑均在0.001的顯著性水平下顯著，研究假設得到支持。在標準化系數的輸出部分中，學習期待對學習策略的標準化值為0.693，說明5條路徑中學習期待對學習策略的影響力最大。在兩個回歸模型中，模型解釋力分別為0.233、0.577，達到一般學者對模型解釋力的要求。

（四）中介效果檢驗

本研究通過SPSS24.0軟件的PROCESS插件，檢驗中介變量學習期待的中介效應。分析結果如表5所示：模型1總效果為0.384，其中，直接效果“內生動機學習策略”為0.209，直接效應路徑顯著（0.162，0.256），中介效果“內生動機學習期待學習策略”為0.175，中介路徑顯著（0.133，0.222），即內生動機透過學習期待對學習策略產生0.175單位的間接影響，故模型1存在部分中介效應。模型2總效果為0.080，其中，直接效果“外生動機學習策略”為0.022，直接效應路徑不顯著（-0.006，0.050），中介效果“外生動機學習期待學習策略”為0.058，中介路徑顯著（0.038， 0.078），即外生動機通過學習期待對學習策略產生0.058單位的間接影響，故模型2存在完全中介效應。

四、結論與建議

（一）研究發現

本研究調查了高職院?！皵U招生”的學習動機、學習期待與學習策略之間的關系，在結構方程模型數據分析的基礎上對各假設進行驗證，結果表明：“擴招生”內生學習動機、學習期待對學習策略選擇有直接顯著影響;“擴招生”內生動機、外生動機通過學習期待對學習策略選擇產生顯著影響;前文假設H1、H3、H4、H5成立，H2不成立。經上文研究可以得出以下結論。

1.內生學習動機對“擴招生”學習策略選擇具有顯著正向影響，外生學習動機影響不顯著

調查結果表明，現階段入校的“擴招生”大多數都是已婚人士，擁有3年以上工作經驗，社會、家庭生活經驗豐富，都已形成明確的人生觀、生活觀、價值觀。研究結果表明，促進“擴招生”入校的主要動機是基于自我能力提升和學習興趣?！皵U招生”自我導向學習策略水平最高，這也進一步證實內生學習動機的強度顯著高于外生學習動機?！皵U招生”承擔著諸多學歷、家庭、單位等方面的外生壓力，這些外生動力也會促進這個群體邁進校園，若因此類原因入校，“擴招生”的學習往往處于被動狀態，不會激發他們主動調節學習策略，“60分萬歲”是唯一的學習目標，因此，外生學習動機對學習策略的選擇不存在顯著影響。

2.高職院?！皵U招生”學習期待對學習策略選擇具有顯著正向影響

該結果表明，“擴招生”在入校之前對學習形式、成績考核等方面存在一定期待，當實際的教學形式和考核方式與預期差距越接近，“擴招生”的學習障礙就會越低，學習者會更傾向傾盡全力去參與學習，使得學習策略選擇居于高水平。

3.高職院?！皵U招生”內生學習動機、外生學習動機通過學習期待對學習策略產生正向影響，學習期待具有中介作用

“擴招生”的內生動學習動機會激發他們的學習激情，促使他們對具體的學習形式和考核產生強烈期待，當學習期待處于高水平時，會對學習策略的選擇產生積極促進作用。外生學習動機雖然不會直接影響學習策略的選擇，但會對學習期待形成影響，期待符合學習者實際需求的學習形式和考核方式，進而影響學習者的學習策略選擇。

（二）問題與分析

本研究發現，在實踐中，高職院校在“擴招生”學習策略選擇上支持不夠，制約著“擴招生”學習策略水平的提升。

1.學習動機認知不足

當前，高職院校對于“擴招生”的學習動機認知不足，普遍將“擴招生”的學習動機等同于應屆生源的學習動機。問卷統計結果顯示，“擴招生”群體年齡層次跨度較大，呈正態分布，受訪者中年齡最大的為57歲，最小的為17歲;不同年齡段學習者的學習動機存在顯著不同。就內生學習動機水平來看，20歲是重要的年齡分割點，20歲以上學生的內生學習動機水平平均值為4.63，遠高于20歲以下的學習者;而外生學習動機則與年齡大小關聯不大，其平均值為3.08，遠低于學習者的內生學習動機水平?？梢?，“擴招生”是為了自己要學，而不是為了文憑而學，這與應屆生的學習動機存在顯著差異。學習動機的認知不足嚴重影響了高職院校后續的施教行為。

2.教學形式固化

對于“擴招生”，高職院校一般由學習者根據自身實際情況，自行選擇全日制學習或非全日制學習教學方式;全日制教學時間與應屆生源一致，而非全日制普遍是選擇周末和假期進行教學，教學形式選擇課堂教學為主，線上教學課程占比較低。問卷統計結果顯示，受訪者中在職的占78.6%，不在職的占21.4%，在職學習者占比較高，盡管教學時間已有較強的計劃性，然而，由于在職“擴招生”家庭、工作等方面的壓力大，不確定性事件多，缺勤成為普遍現象，嚴重制約“擴招生”學習策略的使用水平。

3.學習期待差異

“擴招生”選擇入校學習，在學習考核方式上有著較強的傾向性。受訪者在“我接受課程考核以實踐為主，理論筆試為輔的考核形式”的調查題項選擇的平均值為4.19，在“我接受用崗位工作實踐替換相關課程學分”題項選擇的平均值為3.89。這與現階段高職院校對于“擴招生”的考核方式存在較大差異，高職院校以期末筆試為主的考核方式仍舊占主流地位。主要原因是教師對于“擴招生”接受的考核方式缺乏創新探索，這已成為“擴招生”學習策略水平提升的主要障礙之一。

（三）對策與建議

1.高職院校應做好學習支持服務系統

“擴招生”由于有家庭、工作壓力，分配到學習上的有效時間相對不充裕，如何讓“擴招生”利用有限的學習時間，掌握盡可能多的知識和技能，則需要高職院校進一步提升、完善學習支持服務系統。一是高職院校要整合資源，開發多種線上授課方式，既要有網上直播授課，還要有錄播、回放等功能，要做到“7天*24小時”的全時段學習覆蓋，確?！皵U招生”可以利用任一碎片時間開展學習。二是由于“擴招生”學習基礎參差不齊，知識需求差異顯著，高職院校應充分發揮學習者自我導向學習策略水平高的優勢，盡可能將更多的課程向“擴招生”開放，滿足學習者的個性化學習需求。

2.高職院校應適當調整教學內容

“擴招生”具有強烈的內生學習動機，對于高職階段的學習是出于自身興趣和對技能知識的需求，并非追求文憑、技能證書。因此，在教學內容的設計上，高職院校要與“應屆生源”有所區別，要適當調整教學內容。一是在教學內容方面，提高理論知識的比例，增強專業基礎知識、人文自然知識等方面的素質課程內容，適當降低實踐認知教學的比例?！皵U招生”大都處于專業實踐一線，動手能力較強，應偏重結合工作崗位開展技術創新、工藝改進，實現知識遷移，完成自我提升能力的培養。二是在授課方式上，通過線上教學平臺的組課功能，個性化定制教學內容，使教學更加生活化、情景化，也更適應“擴招生”的學習期待。對于以理論知識傳授為主的課程，要真正基于工作過程、工作能力設計教學內容，結合工作崗位實際設計教學情境，選擇并開發數字資源，逐個完成知識點、技能點的教學。

3.高職院校應改進學習考核方式

一是加快學分銀行建設。實施彈性學制、學分積累，“擴招生”可以選擇不同模塊內的課程學習獲取相應的學分，匯入個人學分銀行，根據個人學習時間長短、知識掌握程度選擇相應的學制，滿足相應課程學分要求后進行學歷教育認定。二是分層分類選擇考核形式。對于部分“擴招生”，在年齡、記憶等方面的生理機能與應屆生源相比都存在劣勢，選擇適合不同年齡、不同知識基礎的學習者的教育評價方式，通過學習者學習期待的滿足，調節學習者的學習策略，讓學習者始終處于較高的學習策略水平，提高學習效率，達成既定的學習目標。

參 考 文 獻

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Learning Strategies of“Enlargement of Recruiting Students”in Higher Vocational Colleges： The Influence Mechanism of Learning Motivation and Learning Expectation

Hua Dongfang， Wang Hongbing

Abstract? The implementation of the policy of“expanding the enrollment of millions”has caused the change of the student source structure of higher vocational colleges， and“expanding the enrollment of students”has become a special learning group in higher vocational colleges. In order to effectively guide the learning and teaching of“expanding enrollment”， it is very important to master and understand the learning strategies of“expanding enrollment”. Through questionnaire survey of 15 higher vocational colleges to study the influence of learning motivation and learning expectation on learning strategies， using SPSS 24.0 and AMOS 24.0 software to analyze the data of 1009 effective questionnaires collected， the results show that endogenous learning motivation has significant positive influence on learning strategy choice， exogenous learning motivation has no significant positive influence on learning strategy choice， endogenous learning motivation and exogenous learning motivation have positive influence on learning strategy choice through intermediary learning expectation. Therefore， higher vocational colleges need to do a good job of learning support service system， adjust the teaching contents appropriately， and promote the reform of assessment and evaluation methods.

Key words? millions of enrollment expansion;“expanding students”; higher vocational education; learning strategies; learning motivation; learning expectations

Author? Hua Dongfang， professor of Wuxi Institute of Science and Technology（Wuxi 214028）; Wang Hongbing， associate professor of Wuxi Institute of Science and Technology