高職學生就業教育的新思維

謝仁芹

摘 要：隨著高職院校的不斷擴招，高職學生的就業壓力越來越大，就業形勢十分嚴峻。國家十分關注創新就業教育的問題，為緩解高職學生的就業壓力，李克強總理提倡“大眾創業，萬眾創新”理念，“創客·創新·創業”三創教育便逐漸成為高職院校的就業教育新形式。以“創客”為主體，以“創新”促進“創業”，這不但能為高職學生提供新的就業途徑，還能促使高職學生創業、就業能力和素質的全面提升，保證經濟的穩健發展。文章就“三創”的內涵進行分析，指出高職學生就業教育的新思想以及努力方向，希望能為高職院校培養更多創業人才。

關鍵詞：高職學生;就業教育;“三創”

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-02 文章編號：1674-120X（2020）35-0125-02

一、引言

李克強總理在2015年的相關政策中指出：“高職院校的學生不但需具備一定的專業理論知識，還要有足夠強的實踐能力，更要有創新意識，才能成為創新創業的主力軍?！蹦壳?，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，“創客·創新·創業”（以下簡稱“三創”）逐漸成為高職院校學生就業教育的新思維，其能有效提升高職學生的綜合素質、創業能力和就業水平，為現代社會培養更優秀的人才?！叭齽摗苯逃捎行Т蚱埔酝皾M堂灌”的教學形式，創新教學的理念、內容、方法，給高職學生帶來更多創新思維，促使其突破局限，打破傳統，在創業道路上順利進行?，F階段，高職院校仍存在諸多就業創業問題，本研究對“創客·創新·創業”這一新思維進行了分析，希望能為高職學生就業帶來更多思路。

二、高職學生就業教育現狀和問題提出

目前，高職學生的就業難度越來越大，以往“先就業，再擇業”的就業教育形式也逐漸陷入黔驢技窮的境地。2014年李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”理念后，高職院校越來越重視創業教育，教學形式也逐漸轉變為創業教育形式。但在高職院校中，學生創業比例比較低，且成功率不高，這主要是因為高職學生的創業能力不足、高職院校尚未提供良好的創業條件等。高職學生想要提高創業成功率，關鍵在于“創新”，有“新”方可在眾多創業者中脫穎而出，因此，創新創業教育也逐漸變為高職學生就業教育的主旋律。由于新生代的高職學生朝氣蓬勃，易于接受新事物，且創新能力較強，所以創新創業教育理念得以有效實施。但高職學生涉世未深，因此可在高校中建設創客空間，將“三創”思維良好地融入就業教育中，讓眾多“創客”脫穎而出?？傊?，“三創”這一新思維可有效拓展高職學生就業教育的思考空間。

三、“三創”內涵

（一）創客

“創客”一詞來源于美國，主要是指將創意付諸實踐的人群，強調“Do it yourself”的實踐精神，非常符合當代高職學生就業教育的改革理念。麻省理工學院還制造了創客實驗室，讓更多的“創客”在創客空間里交流，為創意、創新提供了契機和平臺。目前國內尚未形成成熟的創客空間，但隨著創業教育的不斷推進，創客實驗室必將全面走進各大院校，為高職學生提供真實的創業平臺，促使創業教育順利開展。

（二）創新

創新主要是指思維見解與常規思路有顯著差異，其可發生改善性的效益，引導人們做出尋常行為，總之，就是創造、更新、改變的有效結合。創新是高職學生創業的重要前提，也是其創業成功的捷徑之一。高職學生思維能力強，能較為容易接受新技能、新思想、新思維，雖然受創業資金、創業理論、技術設備的局限，但仍能在有限的空間產生新點子，另辟蹊徑可以說是高職學生創新、創業的取勝法寶?，F階段，高職學生的創業“創新”仍存在以下問題：一方面是“不宜求新”;另一方面是“求新尚可”，求“新”方式不對或過于滿足現狀，最終導致創業失敗?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，在創新的路上，只有不斷實踐，從實踐中獲取“新”，以實踐灼真知、辟蹊徑，才能保證創業教育的實效性。

（三）創業

每年畢業的學生都很多，但給予其就業的空間則非常小，所以每年畢業生的就業壓力非常大，想要獲得理想崗位的機會也愈來愈小。在此背景下，“創業”則更符合當代高職學生的需求，“先就業，再擇業”已難以緩解高職學生的就業壓力。創業主要是指創業者不斷整合、優化現有資源，追求更大的經濟價值的過程，但如果高職學生的創新意識不高、創業信念不夠、創業經驗缺乏、創業知識不足、創業素養低下等，則非常容易導致創業失敗，影響往后的就業。因此，為保證創業成功，高職院校應積極開展科學創業教育，提供更多創業條件，幫助高職學生解決創業問題，實現“三創”教育的有效性。

四、高職學生就業教育新思維

（一）創建創客實驗室

創客空間包含了單一化、專業化、多樣化產品，以及各種商業模式等，可為高職學生提供多種思路，促使其萌發創新念頭。在高職院校創建創客實驗室，不僅能提高學生的各種專業知識和技能，還能提升學生的就業、創業能力以及“三創”理論綜合素養。同時，創客實驗室屬于一個交流和分享的空間，每位學生都能在空間中交流創意和想法，討論創業模式，展示各種創意作品，為他人提供更多的創業方向和思路，促使眾多“創客”共同進步，提供創業成功率。更重要的是，創客實驗室能集結興趣相投、志同道合的人群，形成一個隱形的團隊，讓學生協同互助，共同努力，實現創業成功，而這也能成為高職學生就業教育的素材。此外，創客實驗室承載著很多學生的夢想和創意，學生能通過創客空間獲得技術支持，共享設備，孵化團隊，贏得合作，甚至能發展到一定規模從而打入市場。所以，在高職院校中創建創客實驗室非常有必要。

（二）改變和創新教學

高職學生就業教育的兩大主體是教師和學生，在“三創”教育中也要實現創造、創新。一方面，“三創”促使教師改變、創新教學形式。在“創客”的基礎上開展“三創”教育，教師要全盤考慮教學中學生所需的材料、知識、技能，以及會遇到的問題與解決方案，引導啟發，循循善誘，幫助學生養成良好的做事態度與思維習慣，讓其無論遇到怎樣的問題都能迎難而上，冷靜思考，排查原因，總結和解決問題，在教學中獲得不一樣的創業體驗?；诖?，教師就必須時刻提升自己，讓自己全面具備“創客”知識和技能，才能全面創新就業教育的形式和內容，保證教學效率。另一方面，“三創”為學生提供了創新、創造、創業條件。在“三創”教育中，學生不能拘泥于理論，要積極在實踐中思考、學習、創造、創新，并努力克服各種各樣的問題，直面失敗，將“問題很難”轉為“問題有了新思路”，不斷完善自己的作品，縮小設想與作品之間的差異性，為創業之路鋪墊基礎，創造更好的條件。這種精益求精的精神能最大限度地提升高職學生的創業成功率。

（三）開拓創業渠道

有相關數據統計，我國有超過80%的高校大學生愿意嘗試創業，所以，“三創”教育非常符合當代就業潮流，這種趨勢對高職學生的擇業有重要影響。但創業之路非常艱難，學生會面臨資金、項目、市場、經驗等多重壓力，多數學生一開始便打退堂鼓?！叭齽摗迸c融資推廣、團隊合作、互聯網、創意交流等緊密聯系，可幫助高職學生開拓就業視野、激發創意、親密接觸市場、孵化團隊等，開拓更多就業、創業渠道。與此同時，高職學生在教師的指導下，也可積極創設各種創客平臺，將創意想法付諸實踐，制造新的產品，在創客空間展示，走出校園，投入市場，為廣大高職學生帶來更多的創業信心?？梢哉f，“三創”教育與實踐的結合，對高職院校發展、教師教學、學生創業、產業發展、就業指導等均有推進作用。

五、高職學生“三創”就業教育努力方向

（一）不斷探索和改進教育模式，融入就業教育觀

“三創”教育作為一種新型的就業教育模式，現階段仍處于摸索前行的狀態，許多高職院校的就業教育理念仍停留在擇業和就業上，即使有“三創”教育意識，但授課方式仍以教師傳授知識為主，學生實踐機會少之又少。就目前而言，“三創”仍無法占據主導地位，因此，高職院校及教師應積極探索更多的教學形式，不斷融入“三創”就業教育觀，摸索出符合自身的新型教育模式。

（二）注重“三創”的多方建設以及協助發展

“三創”就業教育的創設和穩健發展，始終離不開國家和各部門的扶持和協助。例如，金融機構、教育部門等可制定創業政策、營造良好的環境，幫助學生提高創業成功率;高?？蓜撧k各種“三創”類型比賽，將比賽成績與學分掛鉤，給予獎勵，促使學生大膽創新、創造;相關機構、公司等也可與學生進行實習合作，給予一定的技術支持和創業資本等，全面實現高職學生創業從校園步入市場和社會。

（三）確保就業教育因材施教與因地制宜

創客實驗室是“三創”教育的基礎，但創客實驗室在現階段尚無法成為各大高校創業的主導模式，所以“三創”教育必須因地制宜、因材施教，符合高職院校的具體實情。當然，教師可引導學生適當創建創客平臺，積極學習“三創”知識，提升“三創”素養，傳遞“三創”精神，推廣“三創”理念，將“三創”教育與傳統就業教育融為一體。這樣一來，不但不會脫離實際，還能滿足高職學生的創業、就業需求，更符合當代的就業潮流。

六、結語

“三創”教育理念已逐漸成為高職院校就業教育的重要內容之一。雖然“三創”教育給就業教育和學生就業、創業帶來了新思路，但“三創”教育模式仍要與實際相符，要在傳統的就業教育基礎上，創辦創客實驗室，不斷探索和改進教育模式和就業教育觀，摸索出符合本校的教育模式，這樣才能最大限度地幫助學生在創業之路上越走越順利，緩解高職學生的就業壓力。

參考文獻：

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