分層教學背景下如何培養學困生高中英語核心素養

王麗霞

摘? 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科“核心素養”的概念，即學生的語言、文化、思維、學習四大塊。新時代分層教學受到廣大教育工作者推崇，在分層教學背景下學習能力弱、知識掌握不足、自信心較差的學困生如何落實英語核心素養是教師需要探究的問題。本文即以學困生的自身特點，就英語游戲、問題探究、英語故事等方面探究其具體培養策略，以供參考。

關鍵詞：分層教學;學困生;英語核心素養

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-035-01

引言

分層教學背景下學困生具有基礎差、學習能力薄弱、對英語興趣不足等特點。而要提高該類學困生的英語成績，培養其英語核心素養，關鍵還在于激發學困生的英語學習動力，從簡單、有趣、探究性強的英語問題、游戲、故事等入手，以此鞏固學困生的英語基礎，扎實學困生的英語核心素養。

一、英語游戲互動，培養學困生英語文化意識

游戲較為適合學困生，借助于游戲有助于調動學困生的參與熱情。而游戲的選擇要盡量貼合學生的興趣愛好;游戲習題的選擇更要符合學困生的知識水平。

以人教版英語必修二Unit 1《Cultural repce》為例，教師即可借助于“英語小火車”游戲，來使學困生了解各國英語文化、建筑、傳統等等。如教師先準備好各國的小卡片，比如China、Japan、America、Australia、France、England、Canada等等。隨后教師將卡片放入紙箱，走到每一名學生面前，學生抽取卡片。如第一名學生抽取“France”卡片后，教師即可要求學生回答該卡片國家的著名文化，包含語言、建筑、風俗、習慣等等。若學生回答不出來，即可隨機指定一名好友予以代答，但該學生求助后，必須雙倍奉還于該被求助學生。該學生即回答“Eiffel Tower”。此過程有助于學生了解、認識不同國家的文化，培養學生的文化意識。

游戲結束后，教師還可給予發言積極、回答正確、參與熱烈的學生一點言語獎勵、物質激勵等，以此激發學困生的學習興趣。

二、英語故事教學，發展學困生英語綜合能力

故事是能激發學困生學習興趣的有利策略。英語故事同樣如此，教師需要選取有趣、生動的英語故事，先激發學困生興趣，再在英語故事聆聽、英語故事口述、英語故事反轉、英語故事演講等一系列過程中，發展學困生的英語聽說讀寫能力及思維品質和文化意識。以“Two dog holes”英語寓言故事為例。

（1）故事聽力。教師先播放聽力，以0.5倍速播放，盡可能讓學困生能聽清楚。在聽第一遍時，教師放低要求，引導學困生試著用英語寫一寫聽到的內容;教師再慢速播放第二遍，并隨機查看學困生聽到的情況。英語聆聽結束，教師將寓言故事投影于多媒體課件上，但是最后一句不要呈現。此過程學困生的聽力能力得到培養。

（2）故事閱讀。教師帶領學困生觀看寓言，并邀請學困生閱讀該故事，不會的單詞可以略過，只閱讀自己會的即可。學困生一邊閱讀，教師一邊記錄學困生不會的單詞，以便了解學困生的英語知識掌握情況。學困生閱讀后，教師記錄下“hole”、“surprised”、“of course”等單詞，教師即可帶領學困生逐字逐句翻譯該語言故事，學困生了解主題是“我叔叔有一只大狗一只小狗，他的門上也有一大一小兩個狗洞。于是有一天他的朋友驚訝地問他為什么要有兩個狗洞，一個就夠了?！贝诉^程學困生的口語、英語學習能力得到培養。

（3）故事反轉。教師即可指著倒數第二句：“Why have two dog holes， one is enough?！痹儐枌W困生，如果接下來要反轉，那么“叔叔”會說什么？如果不反轉，“叔叔”又會怎么說？此過程學困生的思維品質得到發展。

（4）自主思考，回答問題。學困生開始自主思考，隨后第一個學困生舉手嘗試：反轉是“But there are two dogs”;不反轉是“Sorry”。不管學困生回答如何，教師要盡量用“good”、“fine”等來表揚學困生。最后教師可揭曉謎底，即：“How does the big dog get through the small hole？”學困生們露出會心微笑，學習的興趣被激發。

（5）故事啟發?！癟wo dog holes”寓言故事結束后，教師可引導學困生用通俗、簡單的英語語言來分享自己的心得啟示。比如有學困生就提出“Thinking is important”、“Emma，find the problem”等等。

（6）再編故事。一篇寓言故事結束，教師可布置任務，引導學生自己創編一個小故事，或者翻譯比較常見的“亡羊補牢”、“夸父追日”、“精衛填?！钡刃」适?。因為這些寓言難度較大，所以教師只要求學生能用通俗的語言簡單書寫、翻譯即可。最終教師還可就學生的作品予以物質、精神激勵。

在一連串的英語故事聽力、故事閱讀、故事反轉、自主思考、故事啟發、再編故事等教學活動中，學生因故事而生趣，因教學步驟而生智，在一步步學習基礎詞匯中鞏固英語知識，強化思維、學習、語言等能力。

三、結語

綜上所述，分層教學背景下學困生的英語核心素養培育難度較大，關鍵還在于教師借助于學困生感興趣的故事、游戲來吸引學困生，并有機滲透英語聽說讀寫相關測試、習題等，以此鞏固學困生的英語知識，發展學困生的英語核心素養。

參考文獻：

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[3]張雪琴.初探分層教學對學困生的實效性[J].環球慈善，2020（7）：0220-0220.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區布吉高級中學，廣東? ?深圳? ? 518000）