“三學課堂”中師生“樂學”之探討

孫千娥

摘? 要：本文介紹在“三學課堂”教學中，老師的教與學生的學完美結合，極大地提高教學效果，既提高教師的業務能力，也提高了學生的綜合素質，通過教學實踐總結出有效教學的經驗與方法。

關鍵詞：合作;探究;樂學;真學;深學;興趣

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-056-01

新課程改革“以課堂教學改革為重點，按照新課程的理念和各學科課程標準的要求，規范、高效、創造性地實施課程，努力提高教學質量和效益。積極轉變教學方式和教學行為，倡導自主、探究、合作的學習方式，引導學生在發現問題和解決問題的過程中探究知識的意義?！蔽覈慕逃龑＜遗c學者對課堂教學的有效性與高效性進行了長期的研究，隨著研究的不斷深入，提出了多種提高教學的課堂模式。為了適應新課程改革，提高教學效果，目前，我們市正在推進三學課堂教學模式，提出進行 “以生為本，少教多學， 讓學生真學、深學、樂學，培養高素質學生”的“三學課堂”的教學模式。

三學課堂是指：以培養學生的核心素養為目標，進一步深化建構式生態課堂，根據以學生發展為本的教育思想，打造以學習為中心“樂學，真學，深學”的三學課堂，讓學生在課堂上快樂學習，真正學習，深度學習，構建“自主，開放，活躍，高效”的三學課堂。

為了真正的有效的開展“三學課堂”，培養學生的能力，提高學生素質，需要老師采取多種教學方法，使得課堂教學中師生能默契愉快的合作，成功的達到教學目的。

一、尊重學生，讓學生樂于學習

“親其師、敬其師”，從而“信其道”。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！毙睦韺W家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的、合作的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

通過對學生的觀察與交流，發現所有的學生都希望自己能成功，能優秀。但是因為多種原因的影響，造成部分學生是不優秀的，最終使得他們缺乏了自信與堅持不懈的努力。人民教育家陶行知先生曾經也說過：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！?這句話時時在提醒我們老師要尊重學生，不能對任何學生有偏見。所以這就要求我們教師要時刻尋找善于用欣賞的眼光發現孩子的閃光點與長處，讓他們樹立信心，從而來挖掘學生的潛力。拉近師生之間的距離，使學生明白、理解和接受老師的教育思想，在尊重學生的言行舉止中，讓學生體會到老師對他們的關心和愛護，學生感受到尊重與重視，反之學生也會從心底里尊重老師，直至愛上老師的課，就在課堂上樂于學習。

二、激發興趣，讓學生愛學習

“興趣是最好的老師?！币虼宋覀冊谌龑W課堂教學中，要用多種多樣的，用富有新鮮感與趣味性教學方法來激發學生的學習興趣，創造學習的情景，制造有利于激發學生學習興趣的環境氛圍;老師是課堂的引領者，學生是學習的主導者，所以老師要認真領會三學課堂的精神，課堂上更多時間給學生，三學課堂形式要多樣化，生動化，在老師與學生愉快的“合作”中，學生真正參與了課堂的學習，才能達到學習的高效化。

當然，我們在教學中還要注意知識的重點性、系統性，方法的啟發性、問題的針對性和不同學生的學習個性，老師還要注意與學生在思想認識與理解上精誠“合作”設計教學內容要符合學生的心理特點，從真正意義上使學生對我們所教的學科感興趣。

例如我將氧氣的性質實驗改進后，安排了幾組分組實驗，在集氣瓶中放入一些二氧化錳，然后多次加入過氧化氫溶液，完成了帶火星木條復燃，硫磺，鐵絲，木炭燃燒等多個實驗。學生在小組合作中做科學，快樂的學習，快樂的探究，快樂的思考，最終快樂的收獲。又例如，講到碳酸鈣與氧化鈣的性質時，我向學生展示了于謙的一首詩《石灰吟》? 千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。在詩情畫意中輕松愉快的掌握了要學習的內容。也可以通過有趣的短文閱讀，達到學習目的。

三、關注學生實際，讓學生真學與深學

用“三學課堂”教學思想指導備課，如果我們關注了學生的個性發展，促進師生交流，讓學生表達不同的多樣性思維，互相啟發，互相溝通，培養多元化思維能力。課堂教學中會出現意想不到的精彩，如發現更多的問題，提出更有新意的想法或做法。對實驗進行更為大膽的創新與改革，學生會真的愛上學習。

教學起點符合學生實際，教學目標明確、具體、適切，教學方法與教學資源運用恰當，學習活動設計合理，學生在師生共同營造的適宜的課堂環境中，自主學習、互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感協同發展的課堂。在這樣的課堂中，師生關系民主、和諧，課堂各要素相互促進，協調統一，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，在選擇性學習中發展個性特長，實現學生全面發展和個性成長。在“真學”的基礎上，學生做到“深學”，獲得了知識，培養了能力，提高了素質。

總而言之，在“三學課堂”必須正確處理課堂教學中教與學關系，教”必須皈依于“學”，所以必須深刻認識到“學”的重要性?！叭龑W課堂”中師生愉快“合作”，使得課堂的功能更加強大，教學的效果更加的高效，學生在快樂中真學與深學習，學習成長，學有所成，實現教育改革的終極目標。

參考文獻：

[1]翁光明《例談“三問三學課堂”教學模式》（江蘇教育研究 2013年34期）

[2]《立足 “三學一練”活化課堂教學》（新課程學習.下? ?2011年第7期）

[3]《在協同創新中發展“三學課堂”》（中學課程輔導.教師教育? 2019年9期）

（作者單位：連云港市灌云縣陡溝中學，江蘇? ?連云港? ?222200）