淺析培養高中學生化學核心素養的策略

李蘭

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，培養高中生核心素養逐漸成為高中各學科教師實施教學設計方案的核心目標。培養高中生化學核心素養，需要化學教師明確教學目標，教學方式以及教學理論，根據高中生實際化學學習能力水平，以人為本地實行教學設計，針對高中化學教學現狀的相關分析，培養高中學生化學核心素養需要從鍛煉學生解決生活中化學問題的能力、培養學生實驗設計與推理能力以及創新化學課堂評價機制三個層面加以展開論述。

關鍵詞：高中化學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-032-01

引言：在素質教育進程中，高中化學學科是培養高中生實驗設計與推理能力的重點學科?；瘜W來源于生活，進而為生活服務，因此需要學生具備生活觀察能力與推理想象能力?；瘜W核心素養注重高中生在學習化學知識的同時解決生活中的化學問題，通過實驗設計與驗證，培養與提高學生動手實踐能力。有效培養高中學生的化學核心素養，為學生未來的人格塑造和價值觀的完善提供基礎，提升學生在學習與生活之間的平衡能力，通過生活中的化學現象推理化學原理，協助學生提高實踐操作能力。

一、高中化學教學現狀

對于高中理科生，化學學科是化學方程式與化學實驗的組合學科，枯燥的化學純理論課程讓高中生缺乏學習興趣。尤其對于高一學生而言，化學教師在教學設計的過程中對學生化學基礎實驗能力的培養，決定了學生在化學課程學習中的核心素養基礎。很多具備創新教學設計能力的化學教師能夠通過生活化情境創設等方式，培養學生在實際生活中學習化學知識的能力以及設計驗證化學實驗的能力，但是仍然存在部分高中化學教師采用傳統教學方式，只注重教學枯燥的化學理論知識，避重就輕對學生實驗設計實踐能力的提升并不重視。并且根據高一化學教學目標中對化學實驗的有效教學，讓學生明確化學實驗在學習過程中的重要地位。但是很多化學教師在高一階段只注重教學理論知識，學生在學習化學方程式的過程中對知識點的記憶并不深刻，不能有效聯想，經?；煜嚓P化學概念。在高中化學教學設計過程中，化學教師的教學方式并適用于所有高中學生，高中生逐步建立與完善自身邏輯思維能力體系，統一標準化的學習方式方法并不適用在高中化學學習過程中，因此教師需要考慮學生之間的差異性，尊重學生學習化學課程中的方法差異，每個學生在化學學習過程中所表現的能力范圍不同，擅長的知識體系模塊也不同，化學教師在教學設計時不應采用統一化的教學評價方法。

二、培養高中學生化學核心素養策略

（一）培養學生解決生活中化學問題的能力

培養高中學生的化學核心素養，化學教師應該明確一點，素質教育體系中鍛煉與培養學生解決生活中實際問題能力，需要教師采用創新教學設計的形式，培養學生理論與實踐結合的學科素養與能力。以人教版高一化學必修1中《金屬及其化合物》為例，化學教師在講解金屬的化學性質的理論知識的同時，需要引導學生在生活中對常見金屬的化合物反應過程加以描述，高中生的生活閱歷相對比較豐富，在實際生活中會見到各類金屬化合物反應過程，并且學生會從生活中的點點滴滴發現化學知識，增強解決生活中化學問題的能力?；瘜W教師鍛煉學生解決生活中化學問題的能力，可以從教師自身生活經驗開始說起，學生一般對教師的生活比較感興趣，從化學知識在生活中的具體應用開始某一個主題模塊的講解，能夠幫助學生尋找生活中的化學知識和反應過程，加強學生生活觀察能力，提升化學核心素養。

（二）培養學生實驗設計與推理能力

在培養高中學生的化學核心素養能力中，比較重要的是實驗設計與推理能力，化學是以實驗為主的基礎學科之一，化學教師在教學設計過程中，需要將實驗設計貫穿在教學進度中，學生自主設計實驗與推理能力需要化學教師的有效引導與培養。以人教版高一化學必修1中《非金屬及其化合物》為例，根據元素周期表，非金屬元素主要分布在右上部，非金屬元素性質相對穩定，學生在設計非金屬及其化合物相關實驗時，可以從非金屬的氧化性和穩定性兩個方向實現實驗設計與推理，教師需要鼓勵學生勇敢嘗試，利用身邊比較常見的非金屬化合物，通過燃燒或者其他化合反應驗證非金屬化合物的穩定性和氧化性等性質，并且在實驗設計過程中學會通過實驗推理，得出相似非金屬元素所具備的穩定性質，以此提升學生在實驗設計過程中的推理分析能力。

（三）培養學生宏觀與微觀化學分析能力

化學核心素養體系中培養學生宏觀辨識和微觀探析能力，因此化學教師需要在課程設計教學過程中，培養學生化學微觀與宏觀體系的深刻認知。以人教版高一化學必修1中《化學物質及其變化》為例，物質宏觀表現需要學生具備基本分類能力，學生能夠通過化學物質的分類方式將宏觀概念加以區分，從微觀角度學習化學理論時，學生對物質內部構造的認知得到加強，分子原子離子等相關概念有助于學生對化學反應方程式加強深刻理解，對后續化學反應原理的學習提供基礎。因此在化學核心素養培養過程中，學生對于化學宏觀與微觀概念的區分能力，也需要化學教師有效引導。培養學生的宏觀與微觀化學分析能力，化學教師需要采用創新教學設計方式，將學生固有的化學知識體系加以整合，達到培養化學核心素養能力的目標。

結束語

化學核心素養注重高中生在學習化學知識的同時解決生活中的化學問題，通過實驗設計與驗證，培養與提高學生動手實踐能力。根據高一化學教學目標中對化學實驗的有效教學，讓學生明確化學實驗在學習過程中的重要地位?；瘜W是以實驗為主的基礎學科之一，化學教師在教學設計過程中，需要將實驗設計貫穿在教學進度中，學生自主設計實驗與推理能力需要化學教師的有效引導與培養?；瘜W核心素養體系中化學教師需要培養學生宏觀辨識和微觀探析能力。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省漢中市南鄭中學，陜西? ?漢中? ?723000）