例說初中世界史復習課導入策略的研究

鄧維芳

摘? 要：復習是指完成學習，主要表現就是對以前學過的知識進行復習。它具有可以主題特色鮮明;目標進行明確;主要以學生為主，承接前面學習過的知識啟發后面未學的知識的特點。在實際的歷史教學中更加有利于學生對教學目標重點和難點的消化，此外它更有利于學生形成更系統的認知。

關鍵詞：復習;歷史;認知

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-104-01

引言：隨著時代的發展，復合型人才被各界人士廣泛關注，并且隨之也提出更加嚴謹的要求，需要人們同發生的事情要有一個系統的把握，所以在一定程度上來講，它同素質教育的內核是同步的。故而，初中歷史的復習也應該積極的順應時代潮流，引導學生在掌握一些基本史實的基礎上樹立一個初步的歷史觀。

一、組織策略

初中部編版教材是據時序劃分的，因此我們教師在進行研究世界史復習中須在線索明確后，教師可以通過提出一系列問題來激發學生探索歷史的興趣。但值得我們注意的是，在問題的設計上要注意循序漸進，要秉承由易到難、由具體到抽象，層層的遞進，不斷發展深入。同時要指出，為了理清線索，保證知識的完整性，教師不僅要教會學生向前看，還要教會學生向后看。向后看，主要就是為了追求知識體系的完整性，有些部分新知識在進行前面單元復習時就可以提前進行“預支”。在后續對新課的學習過程中，教師只需要通過稍稍的正確引導，就可以讓學生豁然開朗，從而使學生思維更加通透創新。例如在初中世界史的復習中，關于第一次世界革命的復習時，教師就可以按照時間軸來向學生進行系統的復習，1914年世界大戰，那么1914年前后又發生了什么事情？以此來設問給學生，讓學生自主發現，自主探索，就可以發現，1914年同年又發生了薩拉熱窩事件，1914年之前的1912年中華民國成立，1914年之后的1915年陳獨秀創辦了《新青年》，這樣循序漸進的讓學生對所學習的世界史知識進行復習。把握概念是學生面臨的一大難點，無形中給學生帶來了一定的負擔。對于一些生澀難懂的的歷史概念，教師可以運用多種方法進行總結。概念，我們可以發展分為具體分析概念和抽象概念，概念的總結可能主要包括對定義或者相關概念的關鍵技術特征的復述，在對模型概念進行運用的過程中，不應該頻繁的對其進行表述，因為在教師的新課教學中，教師就對其進行了全面的介紹。對于抽象的概念，教師要花時間反復強調它們的關鍵特征，一個非常有效的方法就是圖表法。通過圖表展示，學生可以清楚地看到這些概念的內容和特點，從而加深記憶。歷史發展概念得以明確，能“糾正學生學習知識混淆現象” 學法指導教師不僅我們可以廣泛應用于概念總結上，它也適用于單元復習課的其他重要環節。如在老師的復習講座，為第一個學生傳授一些答題技巧，提醒學生做題的選擇要素，拒絕留白，養成做好提問的習慣，做材料題要圈出關鍵詞，古譯，深入理解材料的含義，這些善意的提及對于初生是非常有用的，對于培養他們良好的答疑習慣具有重要的意義。

二、傳輸策略

傳輸策略是則是指用教學媒體的多種形式向學生傳達教授內容。在如今信息技術時代，在教學媒體的技術方面，教師多采用板書于多媒體相融合的方式;對于我們一些具有重要意義的問題而言，可適當將學生可以進行數據分組，提升教學氣氛，從而促進學生對此展開研究和討論。首先，PPT可以用來和板書互動，并且多采用講練結合的方式。多媒體是則是實施型教學的首要選擇，但要格外的注意內容與板書的交流互動。然而，一些教師由于過于依賴多媒體將教學內容予以呈現，班級的教學方式都成了照本宣科樣的知識傳播。實際上，PPT上不應該太多的呈現出知識信息，密密麻麻海量成段的文字方式，這樣會讓重點和要點被忽略，并且久而久之會讓學生形成一種視覺系統疲勞，從而降低自主學習的積極性。這時，板書同多媒體的合作就顯得格外的重要，老師對所要復習的知識進行主講，并且在講課過程中在黑板上寫下重點和關鍵詞，以此幫助學生加深理解。但是，重點注意的是，教師在黑板書中所呈現的知識不應該是詳盡的，最好的方法是列出關鍵詞和句子，“說”是教師和學生對學科知識的具體呈現，主要是通過言語手段?！皩嵺`”是對學生知識掌握程度的檢驗。最常規、應用最廣泛的測試方法是“話題?！庇柧?。因此，教師在撰寫評價題目時需要格外謹慎，所選題目的難度要適中，在學生接受的范圍內。同時，選定當這些問題交給學生練習時，最好還是在課堂上練習。例如在復習二戰結束后的歷史事件時，教師就可以大膽的讓學生為課堂的主題，分組分塊進行復習，每組都要準備ppt和文稿，一起搜集資料來對歷史進行擴充。

三、管理策略

初中歷史單元進行復習的過程中，為求課堂教學資源可以利用的最大化，教師需利用這些學生學習興趣。學生普遍認為，影響知識掌握最重要的因素是自己的興趣，老師在組織學生復習時要注意不要引起學生的倦怠和反感情緒，從而不要對歷史的興趣扼殺在搖籃。培養歷史興趣的最佳途徑是將教學資源用最為恰當的表達方式進行表達。教學環境資源，指的是使用進行教學信息資源的時候須打破常規。比如在介紹活字印刷的時候，可以適當使用視覺輔助，也就是活字的型號。必要時甚至可以讓學生觸摸感受，輔以老師講解，從而對其歷史特點進行掌握，更真切的感受到華夏人民的智慧。且要格外注意的是，教師將歷史內涵進行講解時不要局限于一個觀點，要多方面的數據來作為支撐。例如在進行復習新航路的開辟時，我們現在常說中國人們由敬畏海洋經濟轉向征服海洋，這樣的說法中規中矩，如果教師換一種說法，表述為水帶你來到我身邊”，會顯得更加生動的多，學生們會心一笑，充分學習了解到世界社會整體發展形成于新航路開辟市場之后。但這種語言的“激活”行為，必須遵循科學的前提，不能只看幽默。

四、總結

在進行分析初中世界史的復習中要配合我們使用一個多元的教學研究方法，本文在對世界史的復習策略中指出，要格外的注重學生的接受程度和教師的講課方式，只有用學生喜歡的方式進行教學才能夠真正的達到學生對知識掌握的目的。

參考文獻：

[1]趙玉潔. 基于問題的中學歷史教學研究[D].華東師范大學，2017.

[2]魏汀默. 初中歷史概念教學策略研究[D].江蘇師范大學，2016.

（作者單位：廣東梅州梅江區水白中學，廣東? ?梅州? ?514000）