思維導圖在信息技術教學中的實踐應用

林嘉靜

摘? 要：隨著我國信息技術的普及和推廣以及各種教學工具軟件的層出不窮，思維導圖已經滲透到我們課堂教學的方方面面，它將會成為一種新的教學手段，不斷地實踐應用于信息技術教學，為我們的教學注入一股新的生命動力，也為教師提供新的教學工具和策略，為學生創造新的學習理念和方式，高效地服務于我們的教育事業。

關鍵詞：思維導圖;信息技術教學;教學工具;實踐應用

中圖分類號：G633.67? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-178-01

隨著信息技術課程標準的不斷改革，為了更好地適應，同時也為了提高信息技術課堂的有效性，作為一名信息技術學科的教師，我需要不斷地學習新的教學理念、方法，同時也要熟練地運用目前較為有效的教學工具致力于自己的課堂教學。在教學過程中，我感覺到思維導圖給以我的信息技術教學帶來了很多新的元素和有效的教學體驗。下面，本人想就思維導圖在信息技術教學中的實踐應用來談談自己的一些體驗和想法。

一、思維導圖的內涵

思維導圖，是美國人Tony Buzan 于20世紀60年代發明的一種筆記方法，也叫心智圖。它是一種將思維可視化的工具，具有層次性、聯想性、開放性的結構特點。它讓人的左半腦和右半腦在思維過程中協同工作，以樹狀分支延伸出去，形成一種樹狀思維，并利用圖文并茂的方式把內容呈現出來。

基于思維導圖的教學策略，通過可視化的“圖”既能幫助教師快速地理清教學的設計思路。再者根據教學對象層次的不同，也方便教師對自己的教學環節做出有效的調整和修改，做到因材施教，以人為本。另外也能促進學生進行有效的學習，幫助他們在整合新舊知識的同時構建完整的知識體系框架，實現學習的高效性。

二、思維導圖在信息技術教學中的應用

首先，思維導圖對于學生來說不僅是一種學習策略，能幫助學生有效地構建知識體系框架，讓學生從整體上把握知識，而且也是一種認知策略，提高學生的自學能力和自我反思的能力。

1.思維導圖有利于學生知識體系框架的建立

學生在每學完一節課的時候，在自己的頭腦當中，這些知識相對是比較零散、細小的。每個知識之間的聯系對于他們來說還沒有形成一條清晰的主線。如果教師在教學當中能幫助學生將每個零散的知識點搭建一座橋梁，想必學生將能更好在自己的頭腦中形成一個初步的知識脈絡，從而才能加深對每個知識的聯系和記憶。本人就以七年級上冊1.1《電腦中的信息是如何表示的》和1.2《如何使信息數字化》這兩課作為例子來介紹。這兩節課的內容是承上啟下的關系，1.1課中主要介紹了信息的表現類型、二進制的表示和它在生活中的應用例子以及二進制數、十進制數之間的轉換，這為1.2《如何使信息數字化》的學習打下了基礎準備。字符的數字化學習需要各種進制數之間的轉換知識做前提，它為后面的二進制代碼的編碼和解碼的活動能否順利開展打下了堅實的理論知識基礎。圖像的數字化也是1.1課中提到的二進制在生活中應用實例中的一個特例講解。如果采用思維導圖便可清晰地把兩節課的關聯點很好地呈現出來。

通過思維導圖的設計，可以對課程知識進行有效的資源整合，讓學生更好地把握好知識的相關性和融合性，使學到的知識更加系統化，從而加深學生的記憶，另外這樣還有利于學生思維的發散，由原有知識可遷移到其他知識，拓寬了思路，很好訓練了學生學習信息技術的思維能力。

2.思維導圖有助于學生自主學習和反思能力的培養

在新課標的要求下，信息技術教學需要側重培養學生自主學習、合作交流的能力，另外在習得知識后能夠積極主動地進行課后的反思也是教學中需要培養學生的行為習慣。而半開放式的思維導圖正能有效地訓練學生該方面的能力。在講授九年級《智能穿戴——使我們更智能》一課，我將采用了思維導圖來輔助學生的課程學習，在本節課的思維導圖部分，我只提供給學生部分的知識模塊，基本都是以問題式的文字來進行描繪。學生需要在問題式的思維導圖的指引下展開自主學習。在該教學過程中，把學習的主動權轉移到學生的手中，教師只需要在學生展開學習，實施活動的時候遇到問題才給以必要的指引。學生在學習的同時再通過自己的理解把思維導圖內容補充完整，從而完成本節課的自主學習。另外，在思維導圖涉及到探究活動開展這一塊，學生可以以小組的方式展開學習討論，在合作交流后以派組內代表的方式上臺做匯報，這樣既能完成本節課內容的學習 ，又能培養學生自主學習的能力。

3.思維導圖可使信息技術教學設計更具創造性和有趣味

利用思維導圖進行教學設計的過程，其實就是將教師頭腦中的教學思路進行圖的可視化。其實利用思維導圖呈現的教學設計更具有創造性和趣味性，更容易讓教師在實際教學中清晰地把握了整節課的知識結構的同時激發出一些教學靈感。本人在利用思維導圖來設計七年級第二課《如何使信息數字化》各環節的教學內容時特別有感觸。

開始利用思維導圖設計這節課第三個教學環節時，我只布置了兩個任務：基本任務和提高任務，分別對應了字符的編碼和解碼的學習內容。而學生完成任務后還繼續停留在解碼的興趣中，強烈要求老師再提供更多的信息進行解碼。結合了思維導圖的清晰框架，頭腦中頓時閃現了一個想法，開展一個組與組之間進行的單詞信息傳送活動，這里正涉及了字符的編碼和譯碼。最后通過活動的開展更好地訓練了學生對于字符數字化這部分知識的掌握，同時也維持了學生的學習熱情和動力。

所以，思維導圖對信息技術教學的確起到了很大的作用，它給信息技術課堂注入了一股新的生命力，也給學生和教師提供新的學習手段和策略，實現了信息技術課堂有效的學習和交流，提高了信息技術教學的質量和效率，高效服務于教學。

參考文獻：

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[3]顏艷艷， 冉純潔. 思維導圖在課堂教學中的高效應用[J]. 考試周刊， 2009， 000（014）：168-169.

（作者單位：湛江市二中海東中學，廣東? 湛江? ?524000）