課堂中學生學習支架的創設

陳梅冰

摘? 要：在中學課堂上，教師利用“支架理論”幫助學生建立學習的“支架”，能夠有效促進學生的自主學習，使其在堅實的結構性支持下自行開展探究性學習。本文以技能課《利用化學方程式的簡單計算》和復習課中“化學變化”概念復習為例，簡述了課堂中如何創設學習支架以幫助學生更好構建新的知識體系。

關鍵詞：學習支架;小組學習

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-140-02

新課改以來，“生本課堂”的理念被廣泛認可，教師需要使用一系列手段推動學生的自主學習，讓學生產生規劃學習內容與目標的意識，將其引上正確的自主學習之路?！爸Ъ芾碚摗币呀洺蔀榛A教育中熱門的話題，教師如果能為學生提供良好的學習支架，就能使學生盡快脫離教師事無巨細的輔導，最終使其成長為獨立的學習者。

一、關于學習支架

“支架”一詞來源于建筑行業，通常被成為“腳手架”，是建筑施工中暫時給予建筑力量支持的工具，一旦建筑完工，支架將被拆除。教育領域使用的“支架理論”借用建筑行業中“支架”作隱喻，意為教師向學生提供暫時性的教學輔導，并在學生能夠獨立自主完成學習活動不再過多干預。簡而言之，在“支架理論”的指導下，教師將培養學生的自主學習能力作為教學的主要目標，摒棄以往的教學理念，逐步引導學生建立成熟的自學能力。當學生能夠憑借自身的能力解決學習中的大部分問題后，教師便“功成身退”。

我理解中的學習支架：（如圖）

二、提供學習支架的原則

（一）適時性：學習支架需要在學生恰好需要幫助時提供合適的學習資源，而非時刻引領學生的學習進程。

（二）動態性：由于最近發展區處于動態變化的狀態，學習支架需要隨著學生需求的變化進行動態調整。

（三）個性化：學生的學習基礎與能力水平各不相同，學習支架的設立需尊重學生的個性化需求，并根據學生的具體情況調整支架數量與內容。

（四）多元性：在支架教學中，支架角色、內容與方法都需要具有多元性，學生、教師與家長都應參與其中，呈現多方向、多角度的發展。

（五）引導性：支架的功能是引導學生自主探索，而非替代學生完成學習任務，因而必須注重引導性。

（六）漸退性：學生的能力在支架的幫助下不斷成長，最終將脫離支架的輔助，因而支架需具有減退性，使學生逐漸完全掌握學習的主動權。

三、學習支架在教學中的應用案例分析

（一）下面就《利用化學方程式的簡單計算》課例談談學生學習支架創設中引導性原則與漸退性原則的應用。

教學環節開始前，教師首先需要幫助學生明確學習目標：理解利用化學方程式計算的依據，明確解題的思路，初步學會根據實際參加反應的一種反應物或生成物的質量計算另一種反應物或生成物的質量。具體內容包括以下幾個環節：

1.理解利用化學方程式進行計算的依據是化學方程式中各物質的質量關系。

2.知道化學方程式計算的重要思路，初步學會規范的解題格式。

3.初步學會根據實際參加反應的一種反應物或生成物的質量計算另一種反應物或生成物的質量。

其次，根據學生已有的知識結構，通過問題的設置，引導學生思考、分析，建構新的知識體系。最后通過該課題的學習，認識化學變化中的質量關系在生產和科學研究中的重要意義，初步樹立珍惜資源、合理使用化學物質的觀念。

教學環節開始后，教師需要向學生介紹知識特點：“在生產和實驗中的化學經常涉及到量的計算，所以學會利用化學方程式進行有關計算是學習化學的一項基本技能，而且這項技能對于我們高中的學習尤為重要。讓我們一起努力學好它吧，加油！”

之后，在學生最近發展區即已有知識基礎上建構支架，通過問題引導使學生產生新舊知識的聯系，以此來幫助學生通過知識點之間關聯性掌握新知。

教師可以向學生提出以下幾個問題：首先什么是化學方程式？書寫的原則是什么？其次，請寫出電解水的化學方程式，并計算各物質的質量比。最后請講出上述化學方程式表示的意義。

根據教師的提問，學生可以快速回顧知識點，根據知識點的特色在腦海中構建起學習思路，為接下來的學習做好基礎。

在此基礎上，教師快速導入新的教學內容，先請學生打開教材仔細瀏覽一遍學習內容，接著通過幾個問題來幫助學生抓住學習重點：

1.當18份質量的水完全電解時，可生成多少份質量的氫氣和多少份質量的氧氣？

2.電解多少份質量的水可以生成8份質量的氫氣和64份質量的氧氣？

學生進行思考并和教師交流自己的想法后，教師給學生詳細解讀兩道題的解題思路：根據2H2+O2=點燃=2H2O可以得知氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水，可以得知每兩個氫分子和一個氧分子在點燃的條件下生成兩個水分子。氫氣、氧氣、以及水的質量比為1：8：9，因此第一個問題的答案是2份質量的氫氣與16份質量的氧氣。第二個問題的答案則是72份質量得水。由此可知：（1）化學反應都遵守能量守恒定律;（2）化學反應中不管反應物和生成物質量是多少，各物質的質量比相同。

根據教師的講解以及之前的知識基礎，學生可以快速對新的教學內容形成初步印象，并根據以往的學習經驗來嘗試解讀教學內容。此時，教師不必擔心學生走進誤區，而是應該在指明學習方向的前提下，放開手腳任由學生去進行自主思考，以此來培養學生的自主學習能力。為了避免學生對教學內容出現理解變差，教師可以為學生設計一下兩個問題：

3.4g氧氣可與（? ? ? ）g氫氣完全反應生成水

4.32g硫在氧氣中充分燃燒后生成多少克二氧化硫？如何用數學比例式表示？

并且加深學生思考的深度：當解答問題3、4時，解題的依據是什么？這個依據又是怎么來的？ 如果用完整的過程解答問題4，如何表述？

學生根據前兩題的特點，可以推測出依靠物質的質量比以及化學方程式來解題，比根據教師剛剛的解析可以二氧化硫的質量比，來準確描述第四個問題，由此使學生找準了知識的規律，從而構建起了自己的學習支架。

最后，為了考察學生對知識的運用能力教師可以給出以下例題，并根據例題來加強學生對教學內容的理解程度：

例1.加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？

例2.鋁在氧氣中燃燒生成氧化鋁。在這個反應中，鋁、氧氣、氧化鋁的質量比是（? ? ? ）

A. 27：32：102? ? ? ? ? ? ?B. 27：24：43

C. 4：3：2? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D. 108：96：204

例3.在實驗室中用氫氣還原氧化銅來制取銅。若制取3.2克銅，需要氧化銅多少克？

這三道例題比較具有代表性，分別考察了能量守恒定律、化學方程式的應用、以及物質的質量比。通過這三道題，教師可以直觀的感受到學生對新知識的掌握情況，比以此為參考及時進行查漏補缺，保證學生對教學內容的理解。

本課例學案中通過精心設置的問題、表格、精心設置的層層遞進的習題、教師思維引導等方式對學生循循善誘，使學生在原有知識基礎上一步步登高，向教學目標要求靠攏，從而使課堂教學有效。

（二）學習支架的形式多樣，而在復習課中“知識框架”的引導可能會使學生的課堂效率更高、構建的知識體系更完善。

如在九年級后階段對“化學變化”這一概念的復習中，絕大數學生還停留在“生成新物質的變化就是化學變化”這樣的簡單、狹隘的理解中。學生忽略了知識的生長性，同一知識點在不同學段的廣度、深度的理解是不同的。因此我們可以給一個較完整的知識框架引導學生完善這一知識體系：

通過這樣的支架引導，讓學生分小組討論歸納，目的性、方向性強了，自然效率提高，學生也對該知識點有個完整的理解。

四、結束語

好的學習支架能幫助學生對于知識、特別是隱性知識的體悟與理解;能提高學生完成學習任務的可能性，從而提高其對學習的信心。因而作為教師的我們應學習如何為學生構建一個好的學習支架，以幫助其一步步成長，并在其站穩腳跟時適時放手，讓他大步向前。

參考文獻：

[1]《學習支架概述》

（作者單位：廣州真光學校，廣東? ?廣州? ?510000）