關于激發中學生英語學習興趣的探討

【摘要】隨著核心素養在中國的進一步推進，我國基礎教育發生了重大的變革，核心素養對學生的全方面能力提出了更高的要求。如何能夠激發中學生英語學習的興趣，這個問題引起了諸多專家學者以及一線教師的重視。本文將針對具體情況進行探討，力求讓學生對英語學習的興趣有一定的促進作用，有助于幫助學生提高英語學習綜合能力。

【關鍵詞】激發;英語學習;興趣;探討

【作者簡介】于春光，廣州市西關外國語學校。

一、抓知識基礎，打牢固根基

1.詞匯教學的開展。詞匯教學一直是英語教師們的專注點之一，如何能夠讓學生記得住，用得上，記憶長久，一直以來是一個困擾教師們的問題。教師往往采取“蜻蜓點水”的方式進行詞匯教學，并采用常規的考察方式——聽寫。在這種情況下學生短時間內可以記憶單詞，但是經過一周或是兩周之后就忘記了，更不要說靈活運用了。那么如何來改善這種情況呢？可以把單詞“歸為同類項”。同類項是說可以根據單詞的詞性、意義、形態進行分類。如：foot and food and flood，這三個單詞的形態相似，可以集合進行講授;又如：interested， frightened， bored， worried等同為ing與ed 形式的形容詞，那么學生在同類的詞匯學習中容易進行聯想。

2.語音歸類。中學生往往對于單詞發音有很大的問題，無法順暢地表達自己，所以單詞的發音教授便是教激發學生學習的興趣點。絕大多數單詞在拼讀中有一定規律，例如：oo的長短音規律，教師可編寫順口溜來幫助學生記憶。例如：A cook stood on wood with one foot looks at a good book.詞句中帶有oo的單詞均發短音/u/; 而在 A super foolish goose eats food with tooth without any rules.中都發長音/u：/。 用此方法可以教會學生輕松掌握發音規律，同時也不會覺得特別困難。

二、課前，課中，課后全面跟進

1.課堂前的備課。部分教師在課堂前的備課階段容易忽略學生的學習特點，知識能力層次與班級內部學生學習差異，沒有關注個體發展。這逐漸抹殺了學生自主學習的積極性。因此，在課前備課階段就必須考慮到學生的個體差異，因材施教，只有這樣才能夠切實地提高教學質量。備好每一節課，并不單單需要教師的專業素養與對課堂地把控，更重要的是教師需要了解每一位學生的學習需求，符合個體發展，不能“一刀切”填鴨式教學。

2.課堂中的開展。良好的教學手段與開展方式很大程度上決定了學生對這堂課，對這個知識點的最初認知與喜好。教師要利用自身的專業知識，言行舉止，開展的引導技巧來吸引學生，用最淺顯的形式進行教學。學生的興趣點被激發，其就會跟著教師的步伐走。良好的學習氛圍，使學生產生信賴感、認同感，從而激發學生接受教學的熱情，這是教育心理學的一條普遍規律，作為英語教師需要掌握這樣的規律。創設良好的課堂氛圍，讓學生愛上英語學習。

3.課堂后的跟進。課堂結束后并不意味著教學的結束，教師需要通過積極有效的反思來改進教學。學生學習的情況，教學目標是否達成，都需要教師繼續跟進，從而對學生做進一步指導。學生在教師非常嚴謹的教學情況下，會更加地信任教師，進而不放棄學習英語，更加增強了學生的探索與研究的學習欲望。

三、創設趣味作業，激發學生學習興趣

1.小組編故事作業。利用4小組進行故事編寫。教師給出10-15個單詞，不限字數，不限文體，不限主題，不限時態。給學生足夠的發揮空間，無論什么形式，但必須包含所有已給詞匯。故事情節力爭合情合理，也可天馬行空。這樣，學生在作業時就不會枯燥無味，編寫方式可以采取輪流制，即第一個學生開頭，接下來的學生順著故事往下發展，可根據自己的想法進行。這樣每個學生在接到作業要求時都是全新的，這樣新鮮感就會一直保持到最后。這樣的學習方式既練習了所學單詞，又考查了學生綜合輸出能力，同時小組合作能力也有所提高。

2.單詞接龍作業。教師給定一個字母，學生拿到后可以以首尾相接的形式進行單詞接龍。原則不可重復，如果接不下去，就是作業完成了。評比采取不重復的最大單詞者勝利，可以有一定的物質獎勵，獎勵的名稱為“單詞王”，可累積學期末進行統一評比，這樣可極大地激發學生學習單詞的興趣，且持續性高。

3.人物或事件介紹。此形式為貼圖描寫，學生可自主選擇家人、朋友、寵物、玩具、用品、事件、新聞等進行創作，貼上照片，根據照片，用簡單的用語介紹照片的情況。第二節課用時5-10分鐘進行展示。一方面，學生練習了規范書寫;另一方面，又提高了寫作能力。

參考文獻：

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